基于生本教学理念下的识字教学探索

来源:《中小学教育》2024年1月上 作者:刘晓宇 于杰

内蒙古自治区赤峰市元宝山区元宝山小学   刘晓宇 于杰

摘要：根据《新课程标准》的规定，核心素养是学生通过课程学习逐渐形成的正确的价值观、必备的品格和关键的能力，也是课程育人价值的重要体现。义务教育语文课程的核心素养主要通过学生积极参与语文实践活动、在真实的语言环境中积累、建构和展现。

关键词：识字教学；课程标准；兴趣

识字教学是阅读的基础，在小学低年级语文教学中扮演着重要的角色，对于学习语文以及其他学科具备了基础的条件。对于低年级学生来说，要培养他们对汉字的喜爱，激发他们自主学习汉字和写字的愿望，并为他们中高年级的阅读和写作能力的发展做好充分准备。然而，学生的识字任务并不轻松。如何使识字学习变得轻松愉快，如何实现大量阅读，已成为每位小学语文教师面临的难题。

一、寓教于乐，让识字教学灵动起来

《语文课程标准》强调，学生是学习和发展的主体，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在当前的教育改革中，我深刻认识到教育应以学生为中心，关注他们的个体差异和学习需求，激发他们的主动意识和进取精神，推崇自主、合作、探究的学习方式。对于低年级学生在识字过程中，需要通过多次认知来提高识字水平，同时减少书写次数，以多认少写为目的。为了实现这个目标，教师应该采用形象直观的教学手段，创造丰富多样的教学环境，通过游戏的方式让学生在玩乐中学习，保持他们的兴奋状态。这样一来，学生们会更容易产生对识字的兴趣和渴望，主动积极地去学习。

在不停变换方法的过程中我主要采用小组识字，等级奖励的方法。课堂上，在学生找到生字词后，首先让他们小组互助自学，我对前四组完成的学生设置奖励，对有进步的同学给予特殊奖励。这种方法一推出，立刻收到了意想不到的效果，孩子们为了不给小组扯后腿，在学习课文之前竟能积极主动地先把字读会，在课堂上给同组的其他同学当老师，而且课堂上气氛活跃，孩子们为了争夺前4名，互助气氛浓烈，根本不需要老师想办法调控。于是我又对那些平时识字缺乏主动性，而现在也能当老师的孩子加大奖励，给他们一句真诚的赞许，一个夸张的拥抱，一个有力的握手，一个欣赏的微笑，都能使他们非常激动，使看到的同学羡慕不已。此时老师是真诚的，学生是激动的。这种真诚使师生之间的关系融洽，学生不再拘束，学习的积极性在这种激动的氛围中得以延续。

二、学习环境，培养学生自主阅读能力

我们在教学中经常会出现孩子们对生字的短时记忆问题，即在开始学习时记得很好、很快，但过一段时间又会忘记。那么，如何让孩子们记住认识的字？其实，在汉字教学中，我们应该站在中国文化的角度出发，将文化融入汉字教学，使孩子们能够感受到中国汉字所蕴含的美。所以我在教学中经常向学生讲解汉字的变迁和由来，同时分享与汉字相关的小故事。这样一来，汉字对于学生而言就不再是枯燥的，而是逐渐变得生动、有趣，仿佛是一幅幅美丽的国画，一个个引人入胜的故事。在教学中，我还提倡学生将词语放入具体的语言环境中进行理解，以便学以致用。同时，我鼓励孩子们广泛阅读课外读物，通过阅读来巩固所学的汉字。这样，汉字教学就形成了一个完整的体系，包括了兴趣激发、了解来历、画面展现、生字组词和随文识字。孩子们以轻松的心态识字，教学氛围也更加浓厚。

三、知知规律，掌握识字技能的关键。

学习并非仅凭求知欲与积极性，要善于把握汉字规律、掌握正确学习方法，以提升识字效率。

第一，遵循识字规律进行教学。我除了要求学生懂得和比较熟练地掌握独体字和合体字、偏旁部首、笔画笔顺规律外，还要求掌握形声字的结构特点。在分析形声字时，能说出音旁表音，形旁表意的道理。对学过的多音字能知道不同的读法和用法。每个生字新词都按“读准音，记住形，理解意”的要求进行，但不机械呆板，视字词的难易而定。随着识字量的增加，我通过评研题的形式，要求学生学会分析、比较、归类的方法识字，区别同音字、近音字和形近字，并能把字、词放在句中理解和组词造句、说话。

第二，师生共同掌握识字要求。识字教学不仅教师自己要明确每一课的教学要求，而且也要让学生明确掌握学习要求：学什么？要求什么？怎么学？每上新课，我总是舍得花时间让学生理解题意，弄清每一步的学习要求，做到“明确要求再看，明确要求再读，明确要求再写”，养成“要求明、再动手”的习惯。例如在集中识字前，我都要求学生通过审题理解每课要求（比什么，认什么，与前面同类型课有什么不同要求），并分析这节课的特点。

第三，指导自学方法。“教”是为了“不教”，教师在对知识进行传授的同时，更要注重方法的指导。对于识字教学，我主要从以下几点着手；一是让学生自学生字表，读准字音，相互正音，区别好前后鼻音和平翘舌音。二是分析生字结构特点，主攻难点。三是划划、圈圈、查查，边读边圈出生字新词，不认识的字和有不理解的字去查字典。四是做“小老师”讲明白自己是怎样识字的。

在指导学习方法这一过程中，也是有技巧可言。如学“挽”字，三个学生说出“拉”“钩”“携”三种不同解释，我不急于给结论，而是让学生动手查字典，自己明确正确的字意。孩子自己动手解决问题，往往要比老师直接告诉答案记忆要深刻得多。

例如“我来给大家讲一下‘伤’字，‘伤’字是左右结构，人有伤心的时候，所以是单人旁……”又如：在学习“渠”时，李钰琪同学说：“我是这样记住这个字的；一场洪水把巨大的木头冲到水渠里了。”这样学生们一下就记住了这个字。

总结而言，通过在课堂上运用生本理念进行识字教学，我们得出了以下总结：学生的学习欲望和学习热情得到了极大地激发，在学习的过程中，他们的兴趣和潜能也得到了充分的调动。因此，我们真正实现了由“被动学习”到“主动学习”的转变，让学生的学习变得轻松而又扎实。生本教育理念的核心是以学生为中心，高度尊重学生，全面依靠学生。这种教育理念为我们的教学注入了无限的活力和生机。