漫议现代社会教育民主化的课程开发

来源:《中小学教育》杂志2023年12月上 作者:臧文刚

青岛富源路小学   臧文刚

当今社会日新月异，学生有强烈的探索世界的好奇心，现行课程模式已经远远满足不了学生的学习需求。实践中我们认识到:学校是因孩子而存在的，是为孩子成长提供专业服务的；课程是学校的核心产品，是把学生、教育者和管理者紧密联系在一起的纽带；培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的学生，一定要创造出与之匹配的课程体系。

“超市课程”即是现代教育视域下，在“教育民主化”理念引领下启动的对学校课程顶层设计、门类设定、实施路径、管理制度、成果评价等方面开展的系统研究。

一、问题的缘起

“课程超市”的设计机遇

   2001年，教育部启动第八轮课程改革的同时，开启了国家、地方、学校三级课程管理体系，旨为改变“千校一面”“万人一书”的教育时弊。二十一年来，校本课程历经从无到有、从初探到深研、从萌芽到成熟的过程，各校在校本课程建设中不可避免的遇到很多问题，这些问题如同一个瓶颈，制约着校本课程的质量提升，亟待解决。

1.课程建设的关键问题

学校2003年3月开展了“新课改学校课程建设反思会”，通过讨论、梳理新课改后学校课程建设开展情况，认识到课程建设实施过程中亟待解决三个关键问题：

解决课堂内外失衡，科学地重新组织课程分类

评价学校有关键两点，一是卓越严谨的课堂教学，二是充分全面的课外活动。课堂内外的平衡是影响课程实施效果的重要因素，课外活动、学生社团大多与具体的课程相联系，课外活动是课程的延伸与应用。而现实是：学校常常是太关注课堂教学，忽视课外活动。

广义的角度看，学生所经历的事件都可称为课程。其实，只有涵盖目标、内容、实施、组织、管理和评价才是真正意义上的课程。学校课程建设只有做好顶层设计与资源统整，根据培养目标，设置体现学校意志和要求的必选课程，根据学生个性化需求，设置自选课程，通过合力调配，形成严谨的课程序列和科学的课程结构。

推动教育均衡发展，解决课程共享和相互促进的策略问题

达成优质教育均衡发展需要我们以学生发展为本，这是“超市课程”的支撑理念。当下课程未能适应现代科技的迅速发展，现在的课程教材某种程度上滞后于经济社会的发展。因而学生的不同学习需求和个性发展的需要作为“超市课程”研究方向与课程内容，让教师拥有课程开发的权利，学生拥有课程选择的权力。而这一切并非一位教师、一所学校“闭门造车”“单打独斗”能够完成的。采用怎样的团队协作机制，借助“群智群力”建立“超市课程”丰富且优质的资源库？大数据时代背景下，如何以信息技术助力分析、调控“超市课程”的实施亦为研究关注的重点。

“超市课程”的重要意义

1.基础教育均衡发展的要求。教育均衡发展，不仅要求物质资源配置要均衡，更要求实现各个学校的特色均衡发展。均衡发展的最终归宿就是学生的全面、个性发展，改革当前的课程设置及实施的问题是最佳途径。

2.学校培养目标的要求。法国作家巴尔扎克说过：“一个有智慧的人，才是一个真正无量无边的人。”因此，我校确立了“汇智教育”的办学理念，在此理念的指导下，提出“阳光少年、智慧学子”的培养目标。“汇智”是我校文化主题，“超市课程”则是我校“汇智”文化的核心产品，是办学理念的实践支撑。

二、解决问题的方法

学校课程是国家课程体系中重要组成部分。它的开发有利于全面落实党的教育方针，有利于实现学生的主动、生动、全面发展，有利于促进教师的专业发展。“超市课程”的开发与实施，给学校的特色发展、教师的专业发展、学生的个性发展提供了新的舞台。

“超市课程”课程体系的构建理论支撑。针对学校“强教学弱课程”的现实，我们系统研究了国际上三类课程行政传统（法国和前苏联的国家本位课程、美国的地方本位课程与英国的学校本位课程）的经验，决定借鉴“校本课程开发”的国际经验，从整合学校已经开设的选修课与活动课入手，探索“三位一体”的“超市课程”实施路径。

所谓“超市课程”，就是指根据学生的不同学习需求和个性发展需要，由学校设置或由教师或学生创造的课程组合，学生有权力根据自己的兴趣、爱好、特长、潜能和个性发展的需要，自主选修的几门课程。“超市课程”着力于课程设置的前瞻性、全面性、均衡性和选择性，增大课程弹性与空间，统一未来社会需求和学生现实需求，创建主导模式、条件模式与目标模式共存的综合化课程体系——在深度上充分发展、在广度上多元发展、在整体上和谐发展，最终实现学生个性的生态发展。

三、研究成果的主要内容

1.“因材施教”教育理论的实践创新。“有教无类”“因材施教”是“超市课程”开发实施的终极目标。“超市课程”统一社会需要与成长需求，将“独立”的三级课程融合为课程群，用实践诠释了“以人为本”“尊重个性”“差异教育”理论。宏观上弥补国家课程开发的不足，深化素质教育改革；微观上促进教师专业发展、学生个性发展、学校特色发展。

2.激发内驱力的研训模式创新。“竞合”研训模式应运而生是基于课程开发过程中教师开放协作的思维，集智协力。适时的展示评优也会激发教师内驱力，拓新争先。集团各校区以“超市课程”开发应用为协调发展的契入点，同用“竞合”研训模式，更大的实施平台让“超市课程”资源更丰富，教师发展更具类比性，共研共享能效更大，为共同快捷发展开辟了新路径，更有力的促进“超市课程”的开发与实施。

3.综合多元的“课程超市”体系创新。“超市课程”的选择按照学生的实际需求，根据不同年级学生身心发展规律分初级与中级两个层次，既为学生兴趣发展提供机会，也为学生发展特长、专长提供更高平台。每一层面都从目标、教材开发、教学模式和学习评价等方面进行设置，构建综合多元的“超市课程”体系。围绕“基础性课程、拓展型课程、社团型课程、社会实践”四个领域自主研发开设近百门课程，有目标、有策略、有步骤实施课程。

学校课程建设，是为了遇见更好的世界！对校本课程的开发我们目标明确并已扬帆起锚，相信前进的道路上会有更多美丽的风景。