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突破简单教学方式,让课堂充满活力

来源:《中小学教育》2024年5月上 作者:王文相

    江苏省江阴市陆桥实验小学  王文相

    摘要:教学品质是学校发展的关键,而课堂教学是提高教学品质的主要领域。每位教师都追求高质量、高效率、扎实的课堂教学。期望在课堂上能得心应手、驾轻就熟。充分了解学生状况,熟悉教育规律,重视培养学习习惯,确保教学质量。我们着眼于课堂,专注于课堂,审视课堂,研究课堂,新学期中我应前往何处?如何到达预定目的地?尽全力改进和转变我们的教学方式,营造一种和谐、融洽的课堂新环境,为提升教学质量迈出坚实的步伐。

    关键词:“三·三”理念;活力课堂;教学理念

    一、确定教学理念

    培养高质量、坚实、高效的课堂需要重视以下几个方面:注重打牢基础、突出核心要点、强调本质特点、提升学生素养。这意味着我们需要改变教学的价值观。打牢基础包括基础知识、基本技能、基本思维和基本活动经验;突出核心要点则是为了提升学生的能力水平;强调本质特点则意味着我们要重视思维的关键作用,既要注重具体形象的思维方式,又要培养学生的发散性思维能力和推理能力;提升学生素养则需要帮助他们培养学习意识,掌握学习方法,并培养审美情趣。

    教育界的教学价值观不会立即改变。教师的教学价值观的转变并非简单的过程。任何事物的发展和变革都是外部和内部因素相互作用的结果。外部因素是影响力量,而内部因素则是变革的决定性力量。外部因素通过内部因素起作用。教育变革的最终力量来自个人,一线教师日渐觉醒的文化意识必然成为课程变革的决定力量。

    超越权威意识,追求师生对话在权威独裁的课堂上,教师与学生没有真正相遇。真正的相遇应该是课堂主体间真正的对话。学起于思,思起于疑。学生带着问题来,学习是一个不断提问,不断解答,又不断追问,不断明朗的过程,学生学习的问题和困惑不能无视,不应漠视,有效的教学不是我们教师的自言自语,课堂有探寻和深度回应,课堂的标志是教师、学生精神的相遇。

    超越工程思维,追求农人情怀在传统的课程与教学三中心说(教师中心、教材中心、课堂中心的学说)影响下,教学活动大多是预设的、制度化的、刚性的,而我们所期望的不是工程式的思维。学习是人获得经验、改善品的过程,在课堂上,学生的思维可能快一些,可能慢一些,可能深一些,可能浅一些;可能多一些,可能少一些。我们要有足够的耐心来倾听学生成长的声音。尝试问题教学。从学生提出自己的问题,到提出有学科价值的问题,再到学会聚焦核心问题,并能为解决问题而自主学。以学生的问题为起点,以教师的问题为引导,以学科的问题为基础,让课堂流动起来,让学生参与进来,让小组合作起来,培养学生独立思考的能力、逻辑思维能力、表达能力和团队协作能力。

    二、超越以知识为中心

    课堂以学生的终身发展为核心。强调全面、多元化的学生发展,关注教学目标的建立,注重学生个体经验,提供创造性环境以实现人的自我发展。我们通过常规课程为切入点,以比武形式为主要方式,推动研究和促进教师专业发展。

    每个学科都有其独特的特点和职责。然而,我们常常能够发现学科之间存在共通之处。对于“全员”课型的理解,我们要深入探究各种不同的课型,以寻求最佳和最优的课堂模式。语文课的研究热点包括课外阅读指导、习作指导和阅读课的目标和模式,以及针对这些课型的教学策略。数学课也应确定概念课、计算课、应用课和图形认识课等固定的课型,以满足相应的教学需求;语文课型有哪些?每种课型都有怎样的特点?学校通过校本研修和教学研究,以举办课堂竞赛、示范授课、新教师培训、教学研究等方式来提高对各种课型的认识。在一个学期中,每个学科都会选择一到两种课型进行教学探索,通过研修活动逐步提升教师对不同课型的理解。一个阶段专注于一个重点。不要求完全开花,只追求个人提升。

    养根“三·三”课堂,我们期望到达的境界:“三话、三声、三交”。自己的话、真实的话、有创意的话此起彼伏;掌声、笑声、辩论声声声入耳;交流、交互、交融字字入心。“三话”自己的话、真实的话、有创意的话此起彼伏;强调的是孩子们自己真实、真切、真正的参与、体验、实践与创新;“三声”:掌声、笑声、辩论声深深入耳;学生在课堂自主、自信、快乐、真实思辨、尽情投入的感受;“三交”交流、交锋、交融字字入心。这是课堂的理想境界。师生达成了真正意义上的相遇。

    课堂上,教师是一个组织者、引导者、合作者、指导者、帮助者、促进者。疑难时指点迷津,颓废时激励斗志;困惑时排忧解难;绕弯时拨正方向。有热情,有精神,有招数,和学生一起体验、一起收获、一起奋斗,一起成长。

    设法指导学生把话说完整、说流畅、有条理,从低到高逐级升高。讲究提问的有效性、思维的深入度、语言的完整度、教学评价的中肯度。师生关系的有效转型:把讲台还给学生、把评价还给学生,把提问还给学生。摆脱霸语权,摆脱权威观,勇敢地退到次要的、组织者、帮助者和促进者地位,做学生学习的合作者、指导者、激励者、引领者。

    将研究的重点放在课堂策略上,关注学生的学情(包括知识储备、能力达标和心理准备),了解学生的需求情况,教师应提前做好充分准备,以提高课堂效果。此外,师生对话需注重质量。对学生学习规范和培养学习习惯可以统一,但不能强制学习方式。课堂展示的情况:学生拥有积极向上的心态,开放、自信、大胆、专注、投入,参与形式多样;教师在课堂中呈现出优雅的仪态、灵活的智慧、创新的手段。课堂结构简化,教学语言简明扼要,评价方式简化,教育效果显著。不会出现重复的循环问题,课堂只留下有意义的问题。

    三、新的思考方式 三个赋予、三个简化、三个存在

    赋予:为学生设定明确的学习目标;简化:创造和谐、平等的学习环境;存在:促进师生有效沟通的学习舞台。三个简化要求是:目标清晰、过程简单、评价简明。教学过程要简化,不要过于复杂;评价要简洁明确,指向明确;教学方法要简单易懂,不要过于复杂,以达到明显、高效的教学效果。让我们更加明确养根课堂的方向,一起融入课堂,一起思考,一起探索。

     

     


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