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浅谈高中生物实验复习的策略

来源:《中小学教育》2024年4月上 作者:李星国

    凤庆县第一中学   李星国

    〔摘要〕注重实验知识的复习在复习高中生物学实验内容时应以知识体系为基础,并与其有机地融合在一起。科学有效的生物复习更有利于培养学生的创新精神和探究能力。

    〔关键词〕高中生物  复习策

    高中的知识学习,主要是应对高考,在高中阶段的学习,主要都是有逻辑性和实践性的巩固与提高,在课前学生可以将整个一节课的知识点有进一步了解,加上课后的趁热打铁会让学生的记忆更加牢固,高中的知识点进行的都比较快。教师在进行复习任务的时候,应该以点带面的进行复习,主要是拓展学生的思维空间,也要结合到历年的高考题,提高学生的分析能力,让学生可以更好地应对高考。提高解决问题的能力,让学生对于一些实质性的问题有一定的解决方案。

    1学习掌握课文中实验的基本理论

    1.1明确实验目的。一个实验要解决什么问题,探索或验证怎样的生物学事实,验证事件中的哪一方面,是一个实验分析中首先要解决和明确的。例如噬菌体侵染细菌实验目的是需证明DNA是遗传物质,而侵染中有DNA和蛋白质分别发生作用的过程,我们可观察到蛋白质与DNA分开后表现的各自功能,从而验证DNA在侵染中起到遗传作用。

    1.2挖掘实验原理。绪论中根茎向光性实验的原理为:植物生长发生的弯曲主要是由生长素分布不均匀,促进生长程度不同所造成的,是植物向光性的表现。自然情况下的单侧光照,水肥不均,重力刺激均可引起。利用此原理我们就可解决一道某高考题,设计一个于室外空旷处进行的,在不用任何药剂、装置和触及幼苗的情况下,使幼嫩植株长成如图示(图略)形态的实验方案,并说明其原理(答案略)

    1.3体会实验中的对照原则。验证小麦淀粉酶催化淀粉水解实验,就是对照实验的典范。从实验组加酶和对照组的不加酶只加清水,我们得到酶是实验变量,由它引发的淀粉水解成麦芽糖遇碘不变蓝就成为反应变量。这种空白对照明显衬托和对比出实验组的变化和结果,增加了实验的说服力。在此还值得一提的是“二次对照”。这是单组实验法的对照形式,即实验对象惟一下抵消和平衡无关变量原则。例如切除幼年动物垂体(理想化)———注射生长激素实验,在同一动物身上做了两个实验变量的处理,得到两个反应变量。最后注意对照的原则一般是实验中的一个条件不同,其他条件都相同下进行的一组实验,这是考虑单因子变量原则,而其他条件就不应该成为影响实验结果的因素。

    1.4掌握实验方法、技术。课文中较能体现实验方法技术的实验是研究动物激素生理功能的一组实验。饲喂、切除、移植、注射等系列方法,值得我们掌握和学习。如甲状腺激素促幼小动物发育实验,实施实验变量既可用饲喂法也可用注射法,当然饲喂法还能体现实验的简便性原则。而生长激素促进生长则需用注射法,蛋白质类物质若饲喂会被消化系统消化才能吸收,而吸收物质已然不是生长激素,则达不到实验变量带来的反应变量。

    1.5注意合理地选择实验材料。实验的选材受到实验目的和原理的制约,正确地选材并使用,可使我们像孟德尔选择豌豆作为杂交实验材料一样获得成功。例如:根尖分生区细胞就不是质壁分离———复原实验的材料、白色洋葱表皮也会影响观察效果;噬菌体浸染实验成功的选材在于噬菌体只有DNA和蛋白质两种物质成分等等。

    1.6体会实验步骤进行顺序。实验步骤前后顺序一般不能够随意颠倒,特别是关键环节。这是减少引入无关变量,消除额外变量干扰的有力措施之一。例如:淀粉酶催化淀粉水解实验中制取的淀粉糊一定要经过冷却后才能加酶,以去除制取淀粉糊出现的高温破坏酶的活性造成的额外变量干扰实验现象;有丝分裂观察实验中解离、漂洗、染色、制片的步骤顺序若颠倒了漂洗、染色将会使染色效果因盐酸干扰难以实现,从而影响整个实验效果。

    1.7训练对实验现象的预测。测交实验可谓经典的预测性假说,是逻辑推理的典范。测交是用子一代与隐性类型相交,而隐性类实验的方法和过程。设计一个实验也是从实验的目的、原理、对象材料、条件、装置用具、步骤、现象及显示,结果分析、结论、信度科学性等方面进行思考和确定,其实我们也可从高考题型分析出现行试题常常仅涉及到实验的思路、方案、具体步骤实施,实验的结论往往从题干中读出或是某一明显的生物学原理变形。但在实验设计中需要特别突出单因子变量及对照原则的使用。

    2注重创新精神和科学探究能力的培养

    新大纲对科学探究能力的要求是:能够提出问题,作出假设,设计实验,分析和解释实验中产生的现象或数据,得出合理的结论,新教材能通过实验培养学生的创新精神和科学探究能力,比较突出地表现在探索性实验和研究性课题的编写上。

    探索性实验是学生在做实验之前并不知道结论的实验,相对于验证性实验来说,更有利于培养学生的创新精神和探究能力。在“植物向性运动的实验设计和观察”和“设计并制作小生态瓶,观察生态系统的稳定性”等要求学生自行设计的实验中,实验指导没有给出具体的材料用具和方法步骤,只提供了可供选择的材料用具,让学生根据目的要求和实验原理,自己设计实验方案并实施,从而为学生发挥创造性,设计出富有个性的实验方案留出了较大的空间。学生在设计实验的过程中,需要运用科学方法和多种探究技能,科学探究能力得到了培养。即使在由教科书提供方法步骤的实验中,如“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”、“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用”、“探索影响淀粉酶活性的条件”“叶绿体中色素的提取和分离”,实验指导的编写也努力培养学生探究的兴趣和能力。实验指导的“目的要求”不再是死板的陈述句,而是用设疑的方式引起学生对要探究的问题的兴趣;讨论题引导学生思考实验步骤设计中隐含的科学方法,引导学生分析实验结果,由结果推导出结论,培养科学探究能力。

    研究性课题是一类比较完整的科学探究活动。在研究性课题指导的写法上,教材只给出了课题的目的要求,开展课题研究的提示,引导学生进行探究的讨论题,放手让学生自己设计并完成全过程。学生通过这类完整的探究活动,学习自己提出问题,作出预测或假设,制定调查或实验方案,运用各种方法和技术手段收集、记录、分析和解读数据,分析实验结果并检验假设,把得到的结论以各种形式与他人交流。这将有助于学生发展科学探究能力,培养创造性思维品质和创新思维习惯。

    参考文献:

    [1]杨新,张君.谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育,2017,3(15):74-75.

    [2]郝琦蕾,李妙娜.高中生物实验教学现状的调查研究[J].教学与管理,2016(06):30-34.


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