核心素养背景下的小学音乐教学策略研究

来源:《中小学教育》2024年1月上 作者:刘彦君

张家港市妙桥小学  刘彦君

【摘要】基于核心素养背景，教师需要掌握音乐教学方法，改善音乐教学条件，明确学生的学习需求，为学生搭建合理的学习平台，通过音乐教学活动，提升学生的音乐鉴赏水平。教师创新教学模式，掌握音乐教学技巧，明确音乐教学目标，组织学生深入理解音乐，进一步提升音乐教学水平。本文主要分析核心素养背景下的小学音乐教学要求，提出小学音乐教学策略，以提升学生的音乐鉴赏能力、音乐创造能力为核心目标，形成完整的音乐教学形式，从而改善小学音乐教学现状。

【关键词】核心素养；小学音乐；审美能力

 

  音乐是一种特殊的语言，通过音乐学习活动，不仅有利于增强学生的音乐审美能力，还可以缓解学生的学习压力，使学生真正感受到音乐魅力。教师为学生创造深刻感受音乐魅力的场景，指明教学方向，优化学生的学习模式，使学生拥有其他学习途径，并逐渐转变音乐学习态度，发挥音乐教学活动的重要作用。

一、核心素养背景下的小学音乐教学要求

（一）音乐鉴赏能力

  音乐鉴赏能力指根据课堂教学实践活动，学生欣赏音乐之美的能力，其包括学生对音乐中所包含的情感，学生学习欣赏音乐作品时，形成感同身受的能力。学习音乐课程时，学生对音乐中的情绪、曲风等元素，通过融会贯通、直观感官刺激等方式，深入欣赏和分析音乐作品，体会作品蕴含的真情实感，享受音乐，逐渐进入最佳音乐欣赏状态，并产生强烈地欣赏、辨别音乐的欲望，从而找到音乐的魅力。通过学科核心素养的渗透教育方式，教师以科学的教学策略为指导，要求学生逐步完善自我，培养音乐鉴赏能力，属于音乐教学基本需求，有利于提高学生的审美水平，使学生从音乐作品获取其他音乐元素，形成高效教学体系^[1]。例如，教师组织学生独立听音乐录音、创设趣味情境等方式，从而提升学生的音乐鉴赏能力。

（二）音乐创造能力

 音乐创造能力也是素质教育的重要教学目标，主要指基于核心素质条件下，培养学生的创新能力。根据同一首音乐，每个学生都产生不同的感知，若教师可以正确引领，有利于促进学生提升创作能力，同时，其运用心理诱导方式，激发学生情感想象，满足教学需求。教师开展小学音乐教学活动，以培养核心素养为背景，不仅注重学生基础知识学习质量，还重视学生的动手能力和创新能力，基于教师的指导，学生可以根据自己的感受，创造新的音乐内容^[2]。例如，将自己的哼唱加入熟悉的音乐节奏，形成带有个人特色的音乐作品，有利于调动学生的学习积极性，提高学生的音乐创造能力。

二、核心素养背景下的小学音乐教学策略

（一）创设趣味情境

  音乐是我国优秀传统文化的重要组成部分，也是学生新课程教学标准的重要课程内容之一。教师设计音乐教学活动，需要重视学生的参与性，通过创设趣味情境的方式，带领所有学生投入音乐氛围，激发学生的学习热情。教师践行音乐教学核心素养理念，创造相应的教学情境，制定符合学生年龄特点的教学计划，从而激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动学习音乐内容，从而发挥音乐教学活动的重要作用。教师组织合适的音乐教学活动，有利于学生加强对文化的理解程度。基于具体的教学实践活动，核心素养主要表现于不同的文化语境，为理解音乐艺术的人文内涵，教师通过打造趣味情境的方法，带领学生深入感知音乐艺术的不同形态^[3]。学生利用一段音乐，表达一种乡情，体现音乐课程学习和实践活动的文化沉积。教师明确趣味情境的重要作用，形成新型教学模式，完善整体教学体系，体现教学活动的趣味性特点。以《春晓》音乐曲目为例，教师组织学生准备杯子、筷子等工具，为学生播放拥有小鸟叫声、风雨声、落花等声音的视频，鼓励学生利用打击乐器、钢琴、杯子、筷子等工具，结合音乐节奏，自行演奏《春晓》歌曲。通过演奏活动，学生发现整首歌曲的节奏比较缓慢，拥有优美、抒情版的旋律，有利于歌颂、赞美春天，其中，第一部分属于诗歌形式，拥有抒情优美的特点，具有反复记号，第二部分主要以“啦”形式展开，拥有连音线，速度加快，蕴含欢快的情绪，第三部分也拥有抒情优美的特点。学生借助不同的乐器，展现不同的音乐节奏，体现不同的音乐情绪，有利于提升其音乐鉴赏水平。

（二）融入乐器元素

  教师在落实小学音乐课程核心素养教学理念时，将乐器视为一门重要的音乐知识，将乐器元素融入音乐教学活动。教师将相关乐器充分展示于课堂教学活动，引导学生通过不同乐器节奏，主动增强音乐创造能力，全方位培养学生的音乐素养。教师组织学生根据音乐教学活动，发挥创新作用，形成新型学习理念，明确音乐核心素养，主动参与音乐学习活动，并掌握乐器的应用技巧，有利于改善音乐教学现状^[4]。教师引入不同的乐器，带领学生掌握不同乐器的演奏技巧，并拓展学生的音乐学习范围。以《春天的小河》音乐曲目为例，教师带领学生充分享受春天的氛围，激发学生对大自然的热爱之情。教师为学生播放与“春天的小河”相关的音频，组织学生闭上双眼，感受小河流水的声音，沉浸入小河流水的氛围。并引导学生演唱歌曲，学生跟随琴音轻声哼唱“mi”、“sol”、“la”等音乐音符，掌握气息的强度。引导学生运用打击乐器创作不同的小河流水声音，以此增强学生的音乐创造能力。

（三）借助信息技术

  教师运用有趣的教学方法，充分结合学生的阶段性特点，形成合适、高效教学模式。引进先进信息技术，为学生播放视频动画，将音乐内容组合为图文并茂形式，不仅帮助学生获取音乐理论知识和演唱技巧，还可以获得视听的双重享受，达到激发学生兴趣、吸引学生眼球的目的^[5]。以《十二生肖歌》曲目为例，教师利用信息技术为学生展现十二生肖的图片和视频，带领学生观看可爱的卡通动物。运用热情的课程导入，学生可以直接了解教学主题，全身心融入音乐教学活动。教师开展分解式教学活动，歌唱中存在四分休止符，干净利索是演唱技巧，“老虎回头一声吼”中的“老虎”应用附点节奏，主要体现老虎威猛的形象，教师应用多媒体展示乐谱，为学生讲解其中蕴含的乐句，感受“i 6 5”的一字多音模式，感受作者对十二生肖的喜爱之情。

（四）挖掘生活素材

  音乐是一门与日常生活息息相关的艺术课程，教师开展教学活动时，从生活的角度出发，引导学生站于生活的角度理解音乐内容，使其循序渐进地提升音乐审美能力^[6]。基于核心素养理念，教师组织生活化音乐课程实践活动，带领学生感受附有情感的人生价值，营造一种悲欢离合、喜怒哀乐的音乐情境。教师以核心素养为教学理念，设计音乐教学实践活动计划，挖掘生活中蕴含音乐元素，并将其巧妙地融入日常教学过程，围绕教学大纲，从教材内容入手，提高音乐教学质量^[7]，帮助学生树立正确的学习理念。以《在钟表店里》曲目为例，教师为学生播放日常生活中钟表的声音，学生发现秒针、时针发出的声音不同。根据不同的节奏，教师要求学生为不同音乐内容部分搭配不同的打击乐器，并创编动作，分析不同部分存在的速度和情绪不同点，叙述其存在的画面，探索音响。

综上所述，教师坚持核心素养教学理念，优化教学模式，创新教学体系，带领学生深入掌握音乐节奏，积极分析音乐特点，使学生愿意融入音乐学习活动，提升整体教学水平，从而实现音乐教学改革目标。

【参考文献】

[1]亓会寅.核心素养背景下小学音乐教学的优化策略[J].天天爱科学(教学研究),2022(10):110-112.

[2]张宗慧.核心素养下小学音乐单元教学策略[J].文理导航(下旬),2022(10):34-36.

[3]周继梅.核心素养背景下小学音乐合唱教学策略[J].新课程,2022(24):46-47.

[4]陈燕苹.核心素养背景下的小学音乐合唱教学策略探究[J].考试周刊,2021(53):147-148.

[5]吴曦娜.核心素养背景下的小学音乐教学方法的创新研究[J].考试周刊,2021(35):153-154.

[6]朱旖.核心素养视角下小学音乐多元化教学策略探究[J].名师在线,2020(22):84-85.

[7]张道平.基于核心素养背景下的小学音乐课堂教学策略[J].基础教育论坛,2020(19):24-25.