合作课堂中的识字教学

来源:《中小学教育》2024年8月上 作者:段柯宇

成都市龙泉驿区龙华小学    段柯宇 

摘要：说到识字教学，它应该是贯穿于学生整个小学阶段比较重要的方面。中国文化，博大精深，汉字就是中国文化的一个宝库。激发学生学习汉字的热情，让学生玩中学、学中玩、学中乐、乐中学；分散识字教学的难点，不仅让学生学得轻松，而且也会提高识字教学的效率，更重要的是还可以提高学生学习语文的兴趣。

关键词： 自主探究  合作学习  识字教学

《语文新课程标准》中指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。随着教育改革步伐的加快、教学模式的优化和教学条件的不断改善，让不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高，有所进步。那么该如何在合作课堂中进行识字教学呢？

一、营造氛围，为识字作准备

依据“让每一面墙壁都会说话”这一理念，结合教室的空间和低段学生的实际，在黑板的一边专门设置有关于每个小组每天的评比栏，同时增加合作学习评价栏，还有定期的学习冠军评选。把学习成绩、学习态度等不同阶段的学生分到一组，这样让他们在学习时能够取长补短。当然，每个小组还设置有记录员、资料员、纪律员、声控员，并对小组组员中的表现情况实行每周一评。这样，让每个孩子都参与到课堂教学中，激发了学生主动参与教学的意识，让他们真正做学习的主人。

同时，教室里布置的展板也可以根据不同时期更换不同内容。如：学生刚入学，在展板上贴满动物名称、生活用品等，以便他们饶有兴趣的识字。等学生知识面越来越广，所学的字越来越多，更换更难的内容以拓展识字量。这些会“说话”的墙壁、会“说话”的展板，直接影响着学生学习兴趣和情绪，这样不但在无形中扩大了学生们的识字量，积累词句，而且还培养了他们主动识字的兴趣，调动了不同层次学生主动参与识字的积极性。

二、学习识字，用小组来合作

“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，它与新课程理念中“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学习的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”是相符的。由于环境、知识、个性和思维方式的差异，学习的理解方法也不同，让他们多进行讨论、交流，既培养了他们的思维能力，也有助于培养学生的语言表达能力，让每个学生都能尝到成功的喜悦。
    如，在进行生字教学时，当节课需要学习 “木字旁”、“口字旁”和“提手旁”三个部首，我请他们以小组为单位进行合作学习，首先我提出学习要求：每组学一个生字，学会它的字音、字形，并组词。于是，组长们先根据组内同学的实际情况进行分工：一个组员负责学字音，一个组员负责学字形，其余组员则负责为生字组词。接着，孩子们便开始各司其责地学习生字了。在学习的过程中，学生们都认真仔细地倾听着别人的学习结果，并及时加以提醒、纠正或补充，这时，合作学习思维的火花就在不停交流、碰撞着。在小组合作学习中，记录员综合小组的学习，记录下本组的学习成果，最后，再以小组为单位，由该组发言人向大家汇报自己的合作学习成果。比如，这一组是这样汇报的：“我们第一组学习的是“材”，我要提醒大家“cai”中“c”是平舌音，请大家跟我读一读，“材材材”。”接着是学字形的孩子继续分析字形，其他组的孩子就跟着一起书空。如，这位发言人是这样分析的：“‘休’是左右结构，木字旁，从前有一个人在走路时走累了，他靠在一棵树边休息，所以就是‘休’”。然后是其余组员开始一个接一个地汇报组词情况：“材料、木材、钢材、……”，这样一圈下来，全班同学就在较短的时间内将所有的生字都学会了，而且学得扎实又不枯燥。学生们在小组合作过程中不仅巩固了识字方法，提高了识字能力，同时还锻炼了口头表达能力。在大家的汇报过程中，我惊喜地发现原来孩子们这么能干！

随着孩子们渐渐长大，识字教学由起初的老师提出要求，“扶着”他们学习，慢慢变成了孩子们自己“走着”在小组中合作学习识字，同时，学生自主识字能力也大大增强了。

三、变换角色，让学生当主角

对于一堂课来说，应该关注的不是教师，更应该是学生。小组合作学习充分从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会能在一起进行相互交流，达到共同提高的目的。这样，把课堂还给了学生，让学生成为学习的真正主人。在合作学习中，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。这时候，教师也不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。学生自主、合作、探究性的学习已经成了一种习惯，愿学、乐学、创学已经成为了学生的一种需要。

正如“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生在合作学习中可以相互启发、相互帮助，充分发挥学习 “合力”的作用，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，在快乐中学习，让学习变得快乐。同时，小组合作学习也为一些不敢发言、不愿发言的孩子消除了胆怯心理，给予了他们更多学习的力量。“众人拾柴火焰高”，一个问题的解决就凝聚着小组所有组员的思考与智慧。因此，小组合作学习也为所有孩子提供了“倾吐、表达、展示自我”的舞台，让他们活跃在课堂教学的全过程中。

总之，在识字教学中，充分采用小组合作学习的方式，不仅变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受和体验到学习和创造带来的快乐，也会让识字更有效。