基于“幸福课程”的保育员工作评价研究

来源:中小学教育 作者:胡雪平

浙江省绍兴市柯桥区中心幼儿园教育集团 

[摘 要]在新时代教育背景之下，保育员越来越受到关注，在幼儿园教育中的重要性也逐渐凸显。作为教育环境中的重要成员，保育员不仅为幼儿创造出安全舒适的学习环境和生活环境，还一同参与到日常教学之中，其言行举止在潜移默化中都影响着幼儿的身心发展和人格养成。但目前幼儿园对于保育员的评价内容、评价标准及评价成效仍存在一定问题，为此，学校需要通过研制适宜评价工具、建立新型评价标准、落实评价实施等推动保育员专业化成长。

[关键词]幼儿园保育；评价；专业素养

幼儿园保育工作是家庭养育功能的自然延续，对建立幼儿对幼儿园的归属感与安全感、教师与幼儿之间的亲密关系有着积极的促进作用^[1] 。而作为保育工作的核心人物，保育员成为了教师团队中的重要力量，他们的专业水平的高低将直接影响幼儿园课程实施的质量。在幸福课程的实践中，我们深切地意识到之前对保育员工作的评价仍存在一定局限性，因此，我们通过建立基于“幸福课程”的保育员工作评价体系，拟定具有“专业导向”的评价内容维度，实现评价结果的再推动，以此促进保育员专业反思与自我发展，提高个人素养。

一、关于保育员工作评价的问题

1. 评价的内容过于片面。

在幼儿园的一日生活中，保育员不仅肩负着“保”的工作，还应发挥“育”的职责。除了保障幼儿的生活需求，还要一同参与晨间运动、区域游戏等活动，也是教育工作者之一。但在日常评价中，我们的评价基本以周三卫生检查为主，侧重于卫生清洁方面，重“保”，但轻“育”。

2. 评价标准过于单一。

在我们的保育员团队中，有初级保育员、中级保育员和高级保育员，职称等级不同，保育员对于保

育工作的专业水平也略有差异。但目前我们的评价标准是统一的，忽略了保育员之间存在的层次性。这样“一刀切”方式设定的评价标准，无法激励与推动保育员可持续性的专业发展。

3. 评价结果难以运用。

除每周卫生检查外，保育员所涉及到的评价只剩下年终考评，分为自评、互评和园务评议，涉及到的维度包括政治思想与工作态度、职责能力、业务效益等方面，评价内容相对笼统、宽泛，对于专业的指导性不强，对后续保育行为的改善帮助不大。

二、关于保育员工作评价工具的研制

1. 设立多方面“专业导向”的评价内容维度。

结合幸福课程，我们调整了保育员工作评价指标。如表一，不仅涵盖保育员在“保”方面的工作，如卫生清洁、安全防护等，还包括“育”的内容，包括在日常生活中对于孩子们的关爱，利用生活各种契机推动幼儿表达能力的发展，鼓励幼儿持之以恒的完成各种挑战等等。

表一：保育员工作评价指标

一级指标	二级指标
保	安全职责
	物品摆放
	卫生清洁
	规范消毒
育	对幼儿情绪的关注与引导
	对幼儿习惯的培养与肯定
	对幼儿交往的鼓励与指导

2. 建立不同层次保育员的工作评价标准。

根据不同保育员的层级，确定不同的工作评价标准，并引导保育员对照相对应的指标进行自我评价，既认识到自己的长处，树立职业自信，同时也找准短板，反思自己的工作，并针对性地调整自身的保育行为。如表二，我们针对保育员“对幼儿习惯的培养与肯定”这一指标，确定了三个等级的评价标准。

表二：保育员“对幼儿习惯的培养与肯定”不同层级评价标准

（一）怎么评——落实评价方式的多样化三、关于保育员工作评价的实施

1.组建园务考评小组，每月组织保育工作评价会议。由园区主任、副主任、保健医生、保育组长等组成园务考评小组，每月月初组织保育员按照对应层级的评估指标进行自我评分，对自己近期工作进行简单评价，并找准下一阶段工作目标。考评组结合保育员自评、保健医生评价及园区主任的抽查记录，每月对保育员进行月考核。

2.围绕不同主题进行阶段性重点内容评价。针对日常工作中发现的共性问题，进行重点检查与评价，比如在各班投入牙刷杯的初期，组织进行幼儿刷牙指导情况评价；在幼儿传染病高发期，组织进行卫生消毒工作专题评价等。重点内容的评价贯穿在保育员工作的整个学期，根据不同阶段的需求，有针对性的进行选择与跟进。

3.学期末针对一学期工作情况进行综合考核评价。结合期末的自我工作总结、每月月考核情况、群众互评分、家长评议分等作为考核依据，对保育员的综合表现进行排名，对排名在前的优秀者予以奖励。

（二）怎么用——探究评价运用的多途径

1. 利用评价过程，以“保育微视频”为载体，构建新型研训模式。

利用保健医生日常巡视机会，录制“保育微视频”，如幼儿午睡管理、桌面消毒视频等，以此作为面向保育团队专业培训的一个载体。之后通过集中观看、经验分享等方式，展开保育员集中研训活动，共同探讨视频中呈现的保育主题的合理性和可操作性。最终，以研讨出来的内容为操作标准，结合自己的岗位特点，运用到工作实践中，为园区整体教学质量助力。同时，以往积累的“保育微视频”也是岗位学习的重要资源，学校制作成二维码贴在相应的场地，新保育遇到不懂的地方时，扫码后便知道了操作方法，快速提高学习效率。

2.结合评价内容，以“理论实操”为契机，搭建“保育个性化”学习展示平台。

随着评价内容的逐渐丰富，保育员对于自身保育水平的要求越来越高，内驱力得到激发。为了让更多的保育员拥有扎实的理论素养，我们开展了“保育业务知识考核”，内容涵盖了保育日常工作职责、不同年龄段幼儿心理特征、卫生保健基本知识、紧急安全事故处理等。通过这样的考核形式，不仅提高了保育员的业务能力，更重要的是改变了传统的保育观，让他们充分认识到保育工作的专业性和重要性。

参考文献：

[1]赵南.学前教育“保教并重”基本原则的反思与重构[J].教育研究，2012（7）：115-121