提升幼儿自我管理能力的“任务卡”设计与实施

来源:中小学教育 作者:任璐

浙江省绍兴市柯桥区区中心幼儿园  

【摘要】当前幼儿自我管理能力中存在时间管理薄弱、物品管理薄弱、行为控制管理薄弱等三方面问题现状。结合小、中、大班幼儿的年龄特点，我们设置多维的“任务卡”并进行有效实践，“任务卡”是由幼儿园发起的一种纸质记录载体，分为寒暑假的“阶梯式任务卡”和日常生活中的“菜单式任务卡”两种，由家园联合一起支持幼儿的表征和记录，以达到规划、记录、执行、评价等功能，从而提高幼儿良好的行为习惯和学习品质，提升幼儿的自我管理能力。

【关键词】阶段式任务卡  菜单式任务卡  自我管理能力

一、三点睿思——自我管理与“任务卡”的理性审视

（一）不可或缺：幼儿自我管理能力的价值重新审视

幼儿的自我管理能力是指幼儿自己在一日生活中进行自我安排和规划，树立一定的规则意识并进行行为内化，从而进行正确的自我评价，管理自己的生活、学习、游戏等各环节的能力，以使各项活动都能正常、有序地开展。自我管理能力一方面要引导幼儿萌发自我管理的意识，产生“我的事情我来做”、“我的事情我做主”的积极思想。另一方面要培养幼儿自我管理的能力，其中最主要的三要素是时间管理、物品管理、行为控制管理。人们越来越意识到培养幼儿学习品质的重要性，在美国早期儿童学习标准中，“学习品质”的关键词之一就是自我管理。学前阶段是养成良好学习习惯和学习品质的关键时刻，提升幼儿的自我管理能力是幼儿迫切需要的，教育者亟需关注的。

（二）当务之急：幼儿自我管理能力的不足亟需转变

为真实了解幼儿自我管理能力的现状，我们共发放了251份关于幼儿自我管理现状的家长问卷调查，回收250份调查表，通过总结分析问卷我们发现，我园大部分幼儿的自我管理能力较低，他们对于时间概念较模糊，做事情懒散、磨蹭经常需要家长催促；规则意识较薄弱，不能很好地控制自己的言行；物品摆放较随意，经常出现丢三落四没有保管好自己物品的行为。没有养成良好的自我管理能力将会影响幼儿生活的方方面面。

（三）柳暗花明：“任务卡”急需在实践中得到验证

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出“要让孩子做些力所能及的事情，让孩子自然体验到效率性和乐趣，有意识地渗透时间观念和管理能力的培养。”由此可见，幼儿园是培养幼儿自我管理能力的良好时机，也有责任去帮助幼儿建构良好的自我管理行为和能力。我们尝试实施“任务卡”，“任务卡”是由幼儿园发起的一种纸质记录载体，分为寒暑假的“阶梯式任务卡”和日常生活中的“菜单式任务卡”两种，由家园联合一起支持幼儿的表征和记录，以达到规划、记录、执行、评价等功能，期待提高幼儿的自我管理能力。

二、两种“任务卡”——分时分层提升幼儿自我管理能力

（一）阶梯式任务卡:助力幼儿长假期的自我管理

阶梯性任务卡是基于幼儿是有能力计划自己生活的主体，为了引导幼儿在寒暑假期里自我管理，度过有意义的假期生活而设计的任务卡。基于小、中、大班幼儿的年龄特点， 进行了阶段性的设计。

1.阶段一：小班成长棋。

小班年龄是自我管理能力初步形成的关键期，而这一年龄段的幼儿无论是对自我的照料还是行为的约束能力都比较弱，通过设计游戏化的、激励性的成长棋，以下棋闯关赢奖励的方式让幼儿对每一天都充满期待的同时，也为孩子提供了充实度过假期生活的范本，帮孩子建立起初步的假期自我管理的意识和方法。

2.阶段二：中班周历。

中班幼儿有了更多的假期经验，也在幼儿园的区域游戏里积累了“计划一个游戏”的能力，他们比起小班有了更多生活上的自我服务能力。所以我们设计中班周历，通过让幼儿主动规划自己一周的生活，为幼儿创造了自我管理的机会，开始引导幼儿从“他律”走向“自律”。另一方面，每一周计划和记录的后面都有家长评价和精彩记录，帮助幼儿回顾梳理一周生活，支持下一周的计划，为幼儿的“自律”提供强有力的支持。

3.阶段三：大班月历。

大班幼儿各方面的能力明显增强，他们开始学习控制自己的行为，具有初步的时间概念，遵守集体的共同规则，有了更高的自我管理意识和自我管理能力。在中班记录周历的基础上，在大班提供月历来引导大班幼儿在假期开始前就规划整个假期，在假期中按计划有序、有趣、充实的过每一天。一方面帮助幼儿建立起规划一段较长时间的能力，另一方面也是为大班幼儿进入小学做好准备。

（二）菜单式任务卡:优化幼儿一日生活的自我管理

菜单式任务卡是针对幼儿一日生活中物品管理、时间管理、行为控制管理薄弱的具体现状，有的放矢地对这些关键问题进行分析和整理，“量身定做”出任务卡。

1.时间管理菜单。

良好的时间观念是幼儿成长发展中重要的品质与习惯。时间管理菜单基本包含时间、任务内容、完成情况、未完成原因、自我评价、家长评价6个方面的图文表征内容。家长和孩子一起确定要管理的时间，细分为具体的任务内容和每件事情完成要花费的时间等，并记录后续完成的情况并进行亲子共同评价。

2.物品管理菜单。

问卷调查中显示大部分幼儿物品管理和收纳能力弱，要改变这种情况，亲子从孩子身边的物品整理开始，根据需要幼儿自我整理的物品来填充物品管理菜单，比如玩具、绘本、绘画工具等，每天记录是否整理及完成质量的自我评价和家长评价。

3.行为控制管理菜单。

幼儿的行为控制能力缺乏已经成为现在很多孩子的通病，任性、不遵守规则、上课随便说话插嘴、碰到困难就放弃、做事不能坚持到底的比比皆是，所以培养他们的行为控制能力显得尤为重要。

4.任务选择菜单。

为激发幼儿的主人翁意识，给予幼儿更多自主选择的机会，个性化定制自己的任务，把主动权从家长手里转交到孩子手里，幼儿潜意识力会建立“要我做”为“我要做”的主动意识和行动。任务选择菜单分时间管理、物品管理、行为控制管理三大任务选项，每个大选项里面包含若干个小任务选项，还可以在空格中增加新的选项，儿童可以自己选择决定任务和任务的个数、难度、完成的时间跨度等。

三、三“点”行动——任务卡实施的策略

（一）在游戏和趣味中点亮“任务卡”

游戏是幼儿最喜欢的方式，游戏化的、童趣的方式能让幼儿更喜欢操作任务卡，养成良好的自我管理能力。无论是任务的选取确定还是过程中支持幼儿完成任务卡，都可以尝试游戏的方式。

1.抽签式。将任务单制作成花式签，可以是儿童前书写或绘画，儿童可自主抽签获取任务单，即有未知的新奇又有游戏的规则约束，孩子很喜欢。

2.任务棋。将任务制作成立体棋，在下棋的游戏中选择任务并坚持完成。

3.闯关式。将需要完成的任务设置成闯关游戏，并将闯关过程展示出来，激发和督促儿童完成任务。

4.挑战箱。将任务按序号投放到不透明的箱子里，儿童抽取序号，完成对应的任务，自己选取的任务孩子还是很高兴完成的。

5.组团式。儿童与同伴或者亲子家庭一起自由组团，可以是班级同组儿童或者同小区关系亲密的好朋友家庭，这样更能发挥合作有效性。组团式让单个家庭的单打独斗到抱团式的群体作战，交流会更多，你追我赶的气氛更会坚实任务的完成。

6.打卡式。为鼓励儿童能坚持完成任务，可以是每天打卡的方式进行。打卡的形式可以亲子讨论，游戏化的方式更能激励儿童坚持，如微信晒朋友圈，完成后的小奖励，多一点时间做喜欢的事情等。

（二）在挑战和奖励中点燃“任务卡”

幼儿的兴趣和坚持性需要一些外在的、显性而有趣的激励，在坚持“任务卡”的行动中，需要适时运用挑战和奖励来激发和澎湃儿童完成任务的决心，坚持完成“任务卡”，并养成这些有助于自我管理能力提升的习惯。

1．即时奖励。这是适合小班幼儿的一种方式，如果幼儿当下表现出色就及时通过一个小奖励、一个小心愿的实现来正强化该行动，让幼儿增加挑战的愿望，帮助幼儿能一直维持在完成“任务卡”的兴趣中。

2.单位事件后的奖励。对于中班的幼儿，以一段时间后的奖励为主，比如可利用给星星，一星、二星、三星，建立不同级别，根据幼儿的表现来给星，达到一定星，可兑换心愿来激励幼儿挑战，这些星级的设定可以是幼儿和家长共同讨论的。

3.等级挑战。对于大班的幼儿，以更高目标的实现后的奖励为主，比如设定等级挑战制度，将一个习惯或行为分成五级，当表现积极，自我管理能力提升符合升级时，可以奖励升一级，而当幼儿的习惯养成出现明显后退现象，可以运用降级来督促。

（三）在展示和分享中点醒“任务卡”

幼儿的成功需要家长、老师、同伴的认可和表扬，在正强化的效应下养成自我管理能力并巩固。家庭和幼儿园要创设展示机会和平台，让幼儿体验到完成任务的光荣。

1. 大型仪式活动——秀一秀我的“任务卡”。利用开学典礼、休业仪式等大型舞台的展示，一方面肯定幼儿的努力，另一方面也是设立榜样的作用。

2. 展示角——晒一晒我的“任务卡”。在家庭里或者幼儿园都可以创设展示角，将幼儿的任务卡晒出来，在自由活动、闲暇时间可以说一说，看一看，比一比。幼儿的积极性会更高。

3. 投票会——选一选喜欢的“任务卡”。幼儿的任务卡内容设计、记录方式、任务完成情况等都不一样，利用投票会来选择奖励孩子。奖项有“最佳任务卡”“最漂亮任务卡”“创意任务卡”“最牛任务卡”“自我管理大王”等。

四、三大收获

（一）“任务卡”激发幼儿自我管理的内生式驱动

从通过教师和家长帮助管理到实现自我管理，从他律走向自律的过程需要经历一个漫长的阶段。但“任务卡”立足于激发和增强幼儿自我管理意识，能让幼儿萌发自我管理的内生式驱动，这是幼儿自我管理能力提升的关键所在。幼儿的成长需要内部的动机与需求紧密相连。“任务卡”依据幼儿的主管需求，能动意识，引导幼儿量身定制自己的任务卡，让幼儿主动选择任务、主动计划、主动去行动、主动去评价，帮助幼儿增强自我管理的意识，生成内发式的驱动力。幼儿有了更有序的生活习惯，提前计划使得做事多了头绪，清晰一天的生活，这样外在的有序让内在的思维变得有条不紊。给幼儿带来更平和的满足感，帮助她们建立起了内在的、精神和情感的秩序。

（二）“任务卡”提升幼儿自我管理能力

“任务卡”帮助幼儿有了更有序的生活习惯，提前计划使得做事多了头绪，清晰一天的生活，这样外在的有序让内在的思维变得有条不紊。给幼儿带来更平和的满足感，帮助她们建立起了内在的、精神和情感的秩序。首先，帮助幼儿养成时间管理观念。大部分幼儿形成珍惜时间的意识，时间管理的目的性增强，形成了良好的作息习惯。其次，有助于形成良好的物品管理习惯。最后，帮助幼儿改善自我的行为习惯。大部分幼儿规则意识增强，专注力提高。

（三）“任务卡”推动家园科学共育新行动

“任务卡”的实施不光促进幼儿自我管理的意识和能力，在这个过程中，家长的教育观念和教育行为也有了很大的改进。在“阶段式任务卡”中家长作为幼儿的评价者和支持者，对幼儿的计划和假期生活进行了积极反馈和及时引导；“菜单式评价表”中家长作为幼儿的合作者和同盟军，和幼儿共同确定任务来完成幼儿自我管理能力提升的共同愿景。这都让我们见到了更紧密的亲子互动，更有效的家园合作。这样的家园合作，突破了一般意义上单向度的家园合作模式，而是进入到了多向度的彼此助力共同成长模式中。

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