初中数学大单元教学设计探索

来源:《中小学教育》2024年7月上 作者:辛蕾

山东省威海市乳山市怡园中学  辛蕾

【摘要】实施初中数学大单元教学有助于老师建立更高效率的教学，同时也能在了解落实学生的前提下，促进学生核心素养的发展。如何在实践中实施？要想建立初中数学大单元整体教学，就必须要对相关的概念内容进行分析和研究，将已有的教科书进行整合，然后根据学生的学情发展需要进行适当的扩展。

【关键词】初中数学  大单元教学 设计探索

一、初中数学大单元教学设计的价值

在初中数学教学过程中，还存在着许多问题，如果不能对这些问题进行及时的调整和优化，就会对学生的身心健康和全面发展产生不利的影响。大单元教学是一种新的教学方式，在程序上，这种教学方式是对单元的学习内容进行归纳和总结，并根据学生的实际学习需求，对其进行再一次的安排，使学生对学科知识有一个立体的、系统的理解和掌握。与此同时，大单元教学模式给教学内容带来了更多的拓展空间，让学生们的学习资源更加丰富，与过去的教学模式相比，这种教学模式给学生们带来了多种获得知识的机会，让学生可以用自己感兴趣的方法来掌握数学知识，既拓宽了学生的视野，又让学生受到知识的熏陶，建立了正确的情感理念和生活态度，形成了一个健全的人格和完美的人格。从这一点来看，大单元教学与新课程标准的要求是一致的，它对学生的核心素养的培养具有明显的价值，也是与“立德树人”的教育思想相吻合的，它为学生的全面发展打下了良好的基础。

二、初中数学大单元教学设计策略分析

2.1结合实际教学，需要开展大单元教学设计

教师要结合自身的教学需要进行单元教学的设计，要注重对学生的数学思维与知识结构的培养，使其在单元知识的学习中，能够更好地解决问题，提升其对数学知识的运用能力。教师可以通过丰富多彩的教学内容和方法，激发学生的好奇心，激发学生的兴趣，让学生在快乐的环境初中数学，从而更加主动地参与到创新中去。

比如在进行人教版初中数学七年级下册《二元一次方程组》的教学时，首先，通过生活中的例子介绍二元一次方程的概念，使学生认识到二元一次方程在现实生活中的运用。例如，利用“两车相遇”等情景，引导学生解决“两车相遇”等问题，从而使学生在实际操作中对概念有更深刻的认识。在此基础上，老师还可以设计一种“猜数字”的小游戏，通过给出一定的数学公式，让学生自己去猜，从而达到培养学生解决问题的能力，同时也培养了学生的思维能力。此外，老师还可以设计一些开放式的问题，让学生自己去思考、去解决，同时也能激发学生自己的想法和办法，以此来提高学生的创造力。

2.2精心设计数学问题，保证学生参与度

很多初中生不愿作答的一个重要原因就是数学题目的难度太大，所以，老师要根据学生的实际情况，认真地设计数学问题。老师要根据学生的实际数学基础程度，对有差异的学生实施问题的分级，确保具有不同基础的学生都能有兴趣和积极性参与到问题的思考和解答中去。针对基础不好的学生，老师设计的问题要使学生能有效地思考并应用数学的基本知识，而对基础好的学生，教师可以尝试给学生设置一些有挑战性的问题，但学生的学习水平并不是固定不变的，因此，老师要注意学生的动态发展，适时地对问题进行分层。

2.3根据教学实情，开展大单元教学设计

要想达到大单元整体教学的目的，就必须要对教材进行分析，在课堂之外，老师们要在课堂之外，对所要教的知识进行全面的分析，并对章节中的知识点进行研究。在老师分析完基础知识之后，还要研究章节教学中适合培养的学生核心素养的内容，从而达到对教学整体的认识，大致可以划分为：确立主题→单元目标→课时目标→单元内容整合→实施→单元教学评估。

比如在进行人教版初中数学八年级上册《全等三角形的复习》的教学时，通过创设情境，启发学生思考，制订方案，操作练习，引导学生对全等三角形的判断与性质进行归纳。此外，教师还可以通过典型事例来激发学生的思维。通过多样化培训培养高级思维能力，通过学生展示评价，师生共同归纳，对大单元的教学进行了演绎。所以，在进行大单元教学的设计时，要先对教材进行熟悉，对教材进行分析，明确教材的方向，不要使这种教学策略流于表层，而是要把它充分地利用起来。

2.4充分利用好教材，明确大单元教学目标

在初中数学大单元教学中，必须确立大单元的目标，确保大单元的总方向不变。第一步，要研究教科书与课程标准，确定单元的数目、名称及课时；第二步是根据学科核心素养、课程标准和教材内容，对单元的知识结构进行发现和整合；第三步，要理解学情，在对所学的知识进行测试的反馈中，对所知道的东西有一个全面的认识，对学生的学习方式和基础的技能有一个清晰的认识，对这个单元的学习有什么特点，有什么习惯，有什么兴趣。无论是在备课阶段，还是在教学过程中，都要从全局出发，做好充分的备课与指导工作。教师要利用概念模型实现知识的整体构建，在学生的头脑中形成一张对章节知识点的思维网络，对章节知识有更深的理解。这就需要对教学内容、目的和过程进行分析，建立简明的知识体系。综上所述，大单元教学对于培养学生的数学核心素养具有重要意义。因此，在初中数学教学中，教师应该采用大单元教学方法，引导学生自主探究和解决问题，培养学生的创新意识和实践能力。教师在进行大单元教学时，要首先确定学习主题，然后细化单元内容，再制订单元目标，构建知识体系，实施教学活动。同时，教师应该注重学生的情感体验和数学素养的培育。【参考文献】

[1]刘艺,赵思林.初中函数单元教学应把握好三个关键词[J].内江师范学院学报.2022，37(6).

[2]庄河."理解为先"模式下初中数学大单元教学设计的思考与应用[J].初中教研（数学）.2022,(8).