“三步法”助力高中英语概要写作

来源:《中小学教育》2023年1月上 作者:王晓辉

江苏省南京市南京文枢高级中学  王晓辉

摘要：作为高考的新题型，概要写作主要考察学生自身的阅读能力，对文章的理解能力，对文章关键信息的把握能力，以及逻辑思维能力和语言表达能力，难度很大，也成为学生失分的主要题目。本文将 “支架教学法”引入到高中英语概要写作中来，通过“三步法”（文本解读、写作输出、评价反馈）来帮助学生分析难度，提升信心，最终提高写作水平。

关键词：概要写作、“三步法”、说明文

一、 引言

概要写作是高考的新增题型，提供一篇350此以内的短文，要求学生写60词左右的文章概括。在教学中笔者发现学生主要存在以下问题：（1）在阅读文章的过程中，学生不能判断文章结构，无法准确的理解原文。概要写作对学生的语言能力提出了高要求，学生词汇量不够，篇章结构理解有偏差，导致无法获取原文主要信息，甚至曲解主旨大意。（2）不能把握文章重点，以偏概全，主次不分，要点不全。（3）直接抄袭原文词句，不能用自己的语言概括文章。（4）各个要点之间相互独立。或者不能合理连接各个要点，导致要点分散。

笔者基于以上问题，研读、思考并探究，总结出基于支架式教学的“三步法”教学法，旨在为教师提供高中英语概要写作的教学指导参考。

二、 支架式教学

支架式教学主要通过为学习者搭建对知识理解所需的概念框架，这种框架主要为学习者提供理解问题的需要，是通过将复杂的学习任务进行分解，以便于分析问题，理解问题，解决问题，培养其独立思考的能力。本篇文章结合支架式教学主要通过“三步法”来完成概要写作的教学任务。

三、 “三步法”的概要写作总体思路设计

在应用支架式教学理论的引领下，笔者提炼归纳了“三步法”的概要写作法。三步是指文本解读、写作输出及反馈评价 。

“三步法”抓住概要写作要遵循简单明了的特点，巧妙的为学生搭建了支架，学生在概要写作中，按照三步走的方法，可以将阅读和写作两者进行较好融合。第一步包括阅读全文，判断体裁；理清主次，划出重点；确定主旨，概括大意。第二步包括整合要点，转化表达方式；思考改善文章衔接，并连句成文；检查润色，完成写作输出。第三部包括同桌评价并给出建议，个人总结，修改改进写作，教师反馈。

 

图一“三步法”的概要写作教学模式图

四、 “三步法”的概要写作教学实践

下面以寒假作业中的一篇阅读理解（科技说明文体裁）为例，利用 “三步法”的概要写作教学模式具体实施。

（一）、文本解读

文章的主旨是概要写作的关键，教师首先要带领学生阅读全文，判断文章的体裁，根据文章的体裁来把握作者的写作意图，给学生提供体裁分析的相关表格，为学生搭建脚手架，学生根据已给表格，可以迅速划出文章的关键句。根据上面所找到的关键句依次总结出A new finding—Researcher—Subjects—Methods— Result—Significance。文章主要分为三部分，让学生根据已有表格进行文章概括，接着找学生口述归纳原文大意。

表1：General idea of the whole passage

   

 根据表格整合文章要点，并用自己的语言对要点进行概括。要遵循General, paraphrase, loyal to the original, no copy, no comment，因此在这一步骤中，教师应该引导学生进行小组活动，根据第一步中划出的关键点，并对其进行单词、短语以及句子层面上的替换。（二）、写作输出

要点一：教师引导学生找到句子的主谓宾并进行整合,先让学生找一下It’s been wildly accepted that，contribute to, have positive impact on这三个短语的替换表达。It’s been wildly accepted that可以替换为it is known that, as is known to all, it is common knowledge that等；Impact可以换成influence, effect等。以下使学生对要点一的表达：

As it known to all, green spaces contribute to people’s physical health.

要点二：根据上个步骤中划出的the study中的关键词句，研究者、研究对象、研究方法和研究结果，让学生总结概括写出小于30字的一句话。可以用到一些伴随状语、插入语或者从句来处理。在小组活动中可以提示the study主要内容是“什么人用了什么方法干了什么事情，并得出什么结论。”可以得到下面的例句：By means of questionnaire and psychological test on 3600 European adults, a new research has shown that childhood exposure to nature can greatly benefit adulthood mental health.

要点三：要整合The significance of the study中的两点重要性，给学生提出几个问题，为什么作者要呼吁人们主要原因是什么？很少有机会去接触自然。可以得到下面的例句：However, most children have limit access to nature, so researchers appeal for increased awareness and improved availability of nature spaces for kids.

（三）、反馈评价

学生写作后让学生进行自我检查，在概要写作初期，教师为学生讲解评分标准，让其有针对性的进行检查及修改，控制字数在60-70词之间。

在进行自我检查后，引导学生进行同伴或同桌互评，这一步主要找出对方的拼写或搭配错误。此外还可以参考同桌好的表达方式，通过互评主要是能提高学生的表达多样化。学生根据同伴的建议进行修改，有不懂的地方可以做好标记给老师。

教师对学生的初稿和修改稿进行比对批阅，给出合理的反馈意见及评价。要重视这个步骤的促学作用，指出两稿相比的改进之处，对学生好的用词、短语和句型给予适当的表扬。同时，建立学生概要写作成长档案袋，在学期末反馈给学生，有利于激发学生的学习兴趣和自信心。

五、 总结

英语概要写作是一种读写结合的综合性写作任务，对学生的综合能力提出了更高的要求。在概要写作中的不断尝试中，作者根据支架教学法为学生设计了“三步法”为学生搭建了概要写作的脚手架，充分考虑到学生的差异，注重源文本的解读，写作输出和反馈评价用以提升学生在概要写作中的自信心，提高学生的概要写作水平。

参考文献 

[1] 普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（第一版）[M]. 北京：人民教育出版社，2015：30-31.

[2] 马小俐。“BRIEF五步法”在概要写作教学中的实践与研究[J].课程教育研究,2019(1):61-62.