新课标视域下的教育教学督导探究
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来源:《中小学教育》2024年8月上 作者:张明 汾阳市教育体育局 张明 摘要:“新课标视域下的教育教学督导探究”这一主题,涉及到教育教学督导如何在新课程标准(简称“新课标”)的框架下进行改进和优化。教育教学督导是指,对学校教育工作进行监督和指导的活动,旨在确保教育教学质量,促进教育教学改革和发展。对于现阶段初中学生的教育环节来说,这一内容十分重要。 关键词:新课标;教育教学;督导探究 引言 在教育工作内容不断完善的视域下,新课标的出台,标志着教育改革进入了一个新阶段。新课标明确了培养学生核心素养的目标,强调知识与能力的融合,注重学生综合素质的发展。这一转变对教育教学提出了新要求,同时也对教育教学督导提出了新的挑战和机遇。在实际教育环节中,督导工作不仅要关注教师的教学活动是否符合规范,更要深入理解新课标的理念,评估在实际教学中的体现情况。本文将从新课标的基本理念出发,探讨如何在新课标视域下优化初中督导工作,以实现教育质量的全面提升和教育目标的有效达成。 1核心素养导向 1.1设计督导评价指标体系 在传统的教学评价指标体系中,教育的重点往往放在学科知识和考试成绩上,而在核心素养导向下,需要构建一个多维度的评价体系。首先,这个体系应涵盖创新能力,指的是评价学生在解决问题、提出新观点、开展探究活动中的表现。可以通过学生的项目作品、创新实践和问题解决能力等方面进行评价。其次,要在组织的教育环节中关注学生在小组合作、团队活动中的表现,包括沟通能力、协调能力、团队合作精神等。通过观察学生在合作项目中的表现、同伴评价等方式进行评估。此外也要评价学生分析问题、提出问题、评估信息的能力。可以通过课堂讨论、论文分析、批判性阅读等方式进行评价。 1.2设计实施策略 在具体实施期间,教师可以为每个核心素养制定具体的评价指标和标准。例如,创新能力可以通过学生在项目中的创意性和解决问题的独特方法来评价;合作能力可以通过团队成员之间的互动和贡献情况来评估。同时可以结合定量和定性评价工具,如量表、观察记录、案例分析、学生自评和同伴评价等,全面了解学生的核心素养水平。教师不仅要关注最终成果,还要关注学生在学习过程中的努力和成长。通过过程性评价,记录学生的学习历程和进步,提供更全面的评价信息。 2多元化的督导方式 2.1课堂观察 课堂观察可以从教师的教学方法、课堂管理、学生的参与度、互动情况等方面入手。重点观察教师是否采用新课标倡导的以学生为中心的教学方法,学生是否积极参与,课堂氛围是否有利于学生的学习和发展。在这一过程中可以使用观察记录表,记录课堂中出现的具体情况。观察记录表可以包括教学目标达成情况、教学活动的组织与实施、学生的反馈和参与等方面的内容。课堂观察后,及时向教师提供具体、建设性的反馈,指出教学中的优点和不足,帮助教师调整和改进教学策略。 2.2教师访谈 通过与教师进行深入访谈,了解他们对教学内容、教学方法、新课标实施的理解和实际操作情况。讨论教师在教学过程中遇到的挑战、解决问题的方法以及对教学改革的看法。在访谈中可以采用半结构化访谈,既有固定的问题,也允许教师自由表达自己的观点。最终对访谈内容进行整理和分析,提炼出教师对教学实践的反馈和建议,为优化教学和督导提供参考依据。 2.3学生问卷 设计涉及教学内容、课堂活动、教师互动、学习兴趣和教学效果等方面的问卷。问题应包括选择题、评分题和开放性问题,以便全面了解学生的学习体验和意见。通过线上或线下的方式分发问卷,确保样本的代表性和数据的可靠性。问卷结果可以反映学生对教学过程的真实感受和反馈。最终对问卷结果进行统计和分析,识别出教学中存在的问题和改进的方向。利用数据分析结果来调整教学方法和策略,提升教学效果,实现为后续的教育工作高质量开展奠定基础。 3实施学生主导的项目 3.1教学案例:初中科学课的探究项目 在初中科学课中,教师决定实施一个以学生主导的探究项目,主题为“环保与可持续发展”。项目的目的是让学生在实际的研究过程中,探索环保的各种方法和技术,提升他们的自主学习和探究能力。 3.2分组与角色分配 学生根据兴趣和能力被分成几个小组,每组负责一个具体的研究任务。每组内部讨论确定项目的具体分工和责任人。在小组内,学生分配不同的角色,如组长、调查员、记录员、报告撰写员等,明确每个人的任务和职责。 3.3研究与数据收集 学生开展实地调查,包括问卷调查、访谈、实地考察等。通过收集数据和信息,了解当前环保现状和存在的问题。之后引导学生将收集到的数据进行整理和分析,讨论研究发现,提出改进建议。 3.4项目成果展示 学生结合项目的研究成果制作展示材料,如海报、PPT演示文稿等。展示材料不仅展示了研究结果,还包含了学生对问题的深入思考和创新解决方案。之后再课堂中派出每组学生向全班汇报他们的研究过程和成果,教师和其他学生在这一过程中负责对每组的汇报进行评价和反馈。 3.5项目效果分析 学生在项目中扮演了主导角色,主动进行调查、分析和总结。他们不仅掌握了环保相关的知识,还提升了自我管理、信息处理和解决问题的能力。通过对项目的主导,学生的自主学习能力得到了显著提升。并且在项目的实施过程中,学生通过实际的研究和探究,锻炼了他们的问题解决能力和批判性思维能力。学会了如何提出问题、设计研究方案、分析数据并得出结论,有助于学生未来在其他学科和领域的学习和研究,也能逐渐帮助学生对科学课程有了更深刻的理解和兴趣,课程的吸引力和教学效果得到提高。 结语 综上所述,在新课标视域下,初中教育教学督导要想在教育工作中逐渐发挥价值,就需要教师在这一过程中结合学生实际情况,并融合具体的教学实践,分析督导过程中的问题,制定有针对性的解决方案,以促进教育质量的提升和教育教学的科学发展。实现最终在这种高质量的教育督导中提升对于学生的教育质量,促进初中生后续能力以及素养的全面进步。 参考文献: [1]崔雨,刘娜.基于OBE教育理念的教学督导工作运行研究与实践[J].科教导刊,2024(18):31-33. [2]覃健,朱晓玉,杨素萍.泰国高等教育督导制度的演变、特点和价值取向——中泰比较视野下广西民办高校教学督导制度系列论文之一[J].高教论坛,2024(04):5-9. [3]辜筠芳.成果导向教育理念下的高职院校教学督导[J].宁波教育学院学报,2023,25(06):76-79. |