基于产出导向法的高中英语写作教学

来源:《素质教育》2024年9月刊 作者:刘进林

武汉市新洲区第一中学  刘进林

【摘要】现阶段高中英语写作教学的现状并不令人满意，很多高中生写作基础薄弱，缺乏积极主动性，而老师往往由忽视了学生在写作中的主体地位，教学效果难达《普通高中英语课程标准（2017年版）》对普通高中英语课程写作能力方面的要求。本研究基于“产出导向法”（Production-oriented approach，简称“POA”），帮助教师了解POA指导下的高中英语写作教学对学生写作能力的影响并进行相关讨论。

【关键词】产出导向法；高中英语；写作教学

为解决“学用分离”教学问题，文秋芳教授及其团队提出“产出导向法”（POA），以“产出”为目标，激励学生学习兴趣与动机，通过一系列的“促成”活动，提供“输出”所需要相关语言知识与文章材料，最后通过“师生合作评价”，提高学生的写作能力。这无疑对英语写作教学有重要的意义。

一、产出导向法在高中英语写作教学中的意义

1、激发学生学习动力

产出导向法以输出任务为驱动，让学生明确学习目标，从而激发他们的学习动力。当学生知道自己要完成一个具体的写作任务时，会更有针对性地去学习相关知识和技能。例如，当布置 “介绍自己最喜欢的一本书” 的写作任务时，学生为了能够出色地完成任务，会主动去寻找相关书籍的信息、学习描述书籍的词汇和句型等。你会发现自己不再是被动地接受知识，而是积极主动地去探索和学习，这种主动学习的状态能极大地提高学习效率。

2、提高语言综合运用能力

在产出导向法的教学过程中，学生需要进行输入和输出的转换。为了完成写作任务，学生必须先学习输入材料中的语言知识、写作技巧等，然后将其运用到自己的写作中。这个过程可以有效地提高学生的语言综合运用能力。比如，通过学习范文中的连接词和过渡句，你在自己的作文中就能够更加流畅地表达观点，使文章的逻辑性更强。同时，在不断地输入和输出过程中，学生的词汇量、语法知识、句型运用等方面都会得到提升。

3、培养学生的思维能力

写作是一个思维活动的过程，产出导向法注重引导学生在完成写作任务的过程中进行思考。一方面，学生需要对输出任务进行分析和理解，明确写作的要求和重点，这有助于培养学生的分析思维能力。另一方面，在写作过程中，学生要组织思路、构建文章结构、表达自己的观点，这能够锻炼学生的逻辑思维和创新思维能力。例如，当面对 “讨论科技对生活的影响” 的写作任务时，你需要深入思考科技给生活带来的积极和消极影响，并以清晰的逻辑进行阐述，这个过程中你的思维能力会得到很好的锻炼。

4、增强学生的自主学习能力

产出导向法强调学生的选择性学习，学生根据自己的需求和实际情况选择输入材料进行学习。这就要求学生具备一定的自主学习能力，能够主动地去寻找适合自己的学习资源和方法。在这个过程中，学生逐渐学会自我管理学习进度、评估学习效果，从而增强了自主学习能力。这种自主学习能力不仅在英语写作学习中有用，也会对学生的其他学科学习和未来的发展产生积极影响。

二、在高中英语写作教学中应用产出导向法的注意事项

1、合理设计写作任务

合理设计写作任务是确保产出导向法有效实施的重要策略之一。POA 驱动环节的目的是通过让学生尝试完成产出任务而意识到自身的不足，从而激发学生学习新知识的积极性和产出的意愿[4]。教师可以考虑以下几点来设计写作任务：

（1）目标明确：确定写作任务的目标和要求，例如文体、主题、写作结构等，以确保学生能够理解和达到预期的写作目标。

（2）渐进式难度：根据学生的英语水平和写作能力，逐步增加任务的难度，确保学生在完成任务时能够有所进步，并有足够的挑战性。

（3）个体差异：考虑学生的个体差异，设计个性化的任务，让学生能够根据自己的兴趣、经验和能力选择合适的写作主题。

（4）意义与实用性：设计与学生生活和实际需求相关的任务，以增加学习动机和兴趣。

2、引导学生积累相关写作素材

引导学生积累相关素材可以通过多种方式进行，教师一方面可以鼓励学生广泛阅读各种文学作品、新闻报道、科技资讯等，积累各个领域的相关素材，这样学生可以通过阅读课外书籍、报纸、杂志、网站等渠道，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。另一方面，教师可以鼓励学生利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，获取相关素材。可以通过搜索引擎、在线图书馆、学术数据库等途径，获取多样化的素材来源。此外，教师还可以组织学生进行实地调研和采访，获取实际案例和个人经历，作为写作素材，安排学生参观实验室、企业、社区等，与专家、行业人士或当地居民进行交流和访谈。

在引导学生积累相关素材时，教师应该注重培养学生的信息筛选和整理能力，引导他们从大量的素材中选择最有价值的内容。同时，教师可以通过课堂讨论、写作指导和评估反馈等方式，帮助学生运用积累的素材，提高写作质量和表达能力。

3、鼓励学生分享和反思经验：

鼓励学生分享和反思经验是帮助他们从写作过程中提升的重要策略。教师可以采取以下方法来促进学生的分享和反思：

（1）小组合作：组织学生进行小组合作，让他们互相分享写作经验和技巧，并共同解决写作难题。

（2）共同讨论：组织全班讨论，让学生分享他们的写作思路、结构和用词，鼓励彼此学习和借鉴。

（3）反思写作过程：引导学生反思自己的写作过程，包括面临的困难、解决问题的方法和体会等。教师可以提供写作反馈和指导，帮助学生认识到自己的写作进步和不断改进的空间。

综上所述，产出导向法在高中英语写作教学中具有重要的应用价值。它能够提高学生的写作能力，培养他们的自主学习和合作精神，并且能够通过反馈和评估来指导学生的写作实践。然而，为了更好地应用产出导向法，教师需要不断提升自己的教学能力，同时也需要学校和教育部门的支持和重视。希望本文对于高中英语写作教学的改进和提升有所启示，并为相关研究提供参考和借鉴。

参考文献

[1]孙曙光.产出导向法中师生合作评价[M],外语教学与研究出版社,2020.

[2]王梦姣.产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究[D],青岛大学,2019.

[3]文秋芳.产出导向法：中国外语教育理论创新探索[M],外语教学与研究出版社,2020.

[4]曾佑琴.产出导向法对大学英语写作影响的个案研究[J],英语教师,2019.

[5] 张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J]外语与外语教学,2016(2):106-147.