特殊教育学校“教育、康复、训练”三位一体的教育模式初探

来源:基础教育参考 作者:柳敦举

 

山东省青岛市黄岛区特殊教育中心   柳敦举
摘要：”教育、康复、训练”三位一体的教育模式是根据特殊教育的教育思想和教育理念而提出的一种新的教育模式。结合残疾孩子的实际，根据学生不同残疾程度、不同残疾类型、不同年龄阶段的差异和特点，从满足残疾学生的特殊教育需要出发，探索出的一套适合残疾学生全面发展的教育教学模式。在实践中要求教师认真研究学生和教材,寻找教学内容与医疗康复的最佳结合点，注重学生身体发展和认知发展的培养训练，做到”教育、康复、训练”三位一体。
关键词：“教育、康复、训练”三位一体；教育模式；特殊教育教学
不同的残疾孩子在生理、心理、智力等方面存在诸多缺陷，个性差异较大,在学习和生活中存在较大障碍。如何尝试探索出一套适应残疾学生尤其是智障学生教育的教学模式，让特教教师在有章可循的前提下充分发挥个人的教学特点和才能，一直是困扰特殊教育工作的难题。近年来，黄岛特教中心根据学生不同残疾程度、不同残疾类型、不同年龄阶段的差异和特点，从满足残疾孩子的特殊需要出发，从提高教学的实效性上下功夫，扬长补短，开发潜能，补偿缺陷，注重认知和生活能力的培养，从教学设计、教学内容、教学方法和康教结合以及强化训练等多方面进行探讨，摸索出了“教育、康复、训练”三位一体的教育教学模式。
 一、根据特殊学生的不同情况，有针对性的实施教育
（1）根据学生差异，进行个性化的教学设计
教师正视残疾学生的个性差异，关注残疾学生不同的情感需求和心理特性。尊重残疾学生的个体差异，尤其是生理和心理上的差异，通过个性化的教学设计唤起残疾学生的求知欲和对自己个性潜能的挖掘。黄岛特教中心作为综合性的特殊教育学校，现招收智障儿童、自闭症儿童、肢残儿童、多动症儿童，学生情况参差不齐。因此，教师要了解每一个学生的实际情况，对于同一教学内容在教学目标确定和训练内容上要有所差异，在问题设计上要分类提问，注意照顾到每个学生的学习需要，使每个学生在自己的“最近发展区”得到最充分的发展。
（2）联系生活实际进行教育教学
著名教育家陶行知先生曾说过：生活即教育，社会即学校。 这说明教育教学的真正目的是为了学生更好地生活，所以教学的内容应尽可能地贴近于学生的生活。残疾学生由于自身具有生理缺陷，大都不合群，怕受到别人的歧视。不少家长们也会有自卑感，不愿带孩子们出门，不知不觉中就减少了孩子与社会接触的机会。因此如何使他们通过学习能够走进生活、适应生活并学会生活便显得更为重要。我校要求教研组针对教学内容大胆创新，改编教材使其尽量贴近残疾学生生活实际。遵循残疾学生生理和心理规律，从残疾学生的生活经验出发，挖掘教学内容与生活的联系，将教学活动置于真实的生活背景中，给学生提供观察、操作和实践探索的机会，使学生在具体的生活情景中经历知识形成和应用的过程。
（3）课堂教学形式要多种多样、丰富多彩，课堂活动设计生动、有趣
强调以学生的现实生活经验和已有的知识为背景，在教学中以大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，再现生活，把知识内容渗透到生活中，让学生了解知识内容在生活中的应用。将学习内容与实际生活有机地结合起来，让知识回归生活，使残疾学生有更多的机会接触现实生活。
 二、康教结合，把康复作为学校教育教学的重要内容
特殊教育的目的是最大限度地满足各类残疾儿童的教育需要。我国《培智学校课程设置实验方案》的“课程设置的原则”指出：教育与康复相结合，在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷、言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，教学中要融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业知识，促进学生健康发展。因此，要求特殊教育应当充分体现教育的人性化、差异化、个性化和生活化的特点，同时更要针对残疾孩子存在障碍和缺陷，进行有针对性的缺陷补偿和有效的康复训练，把康复和教育进行有机结合。特殊教育学校教育对象的特殊性、多样性决定了特殊教育的特殊性、差异性：残疾儿童的康复时间长，康复训练任务开始向特殊学校延伸，特殊学校的实质是在康复的基础上进行特殊教育，所以“康教结合”是当代特殊教育发展的必经之路。如果特殊教育学校对残疾孩子仅仅施以单纯的教育，而没有医学和康复的介入，残疾学生的发展便难以取得最理想的效果。
康教结合的教育教学，首先要求每一位任课教师要提高自身素质，逐步向国家提出的“双师型”教师靠拢，除了要懂得教育教学技巧外，还要学习一些有关医疗康复方面的知识，为学生进行康复指导奠定基础。其次，要配备必要的康复设施设备和专业教室。第三，要做到“康中有教、教中有康，康教结合” 。
三、重视对残疾学生身体发展、认知发展的强化训练
(1)身体发展的强化训练
身体的发展主要包括感觉和动作技能两方面的发展。感觉的发展包括视觉、听觉、味觉与嗅觉等方面的内容。动作技能包括抬头、翻身、坐起、平衡、爬行和行走等粗大动作以及手部精细动作。特殊学生由于先天和后天的原因，在感觉、动作与技能的发展方面几乎都存在障碍。生理水平的健康发展是特殊学生其他能力发展的基础，为了促进特殊学生健康发展，增强其活动能力，身体发展方面的康复训练必然成为特殊教育学校教育的重要内容。我校针对特殊学生的实际，开设了足量的、门类多样的康复训练课程。
(2)认知发展的强化训练
认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现，是儿童心理发展的一个重要层面。感觉运动阶段的儿童主要靠视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作吸收外界的知识；前运算阶段的儿童能够使用语言表达概念，能用符号代表实物等；具体运算阶段的儿童能够根据具体经验思维解决问题；形式运算阶段的青少年能够进行抽象思维。特殊学生常存在注意力不集中，记忆能力差，分析、综合能力发展较差，思维直观形象等特点，其发展水平常停留在前运算阶段甚至感知运动阶段。认知发展是特殊学生学习的心理基础，因此对特殊学生认知的训练是特殊教育学校的重要教育内容。针对特殊学生的认知发展特点，我校根据国家关于特殊教育学校课程设置实验方案，在充分考虑各类学生需求和特点的基础上，构建了由一般性课程、选择性课程、活动课程三部分组成的课程体系，对特殊学生进行强化训练。
总之，“教育、康复、训练”三位一体的教育教学模式的研究和探索，提高了特教学校教育教学的针对性、有效性，使特教教育教学真正为残疾学生的生存、成长和发展服务。从我校的实践来看，这一新的教育教学模式有效改善了我校的教育教学，达到了挖掘残疾孩子潜能、调动残疾学生能动性、协调残疾孩子各感官补偿作用，真正促进各类残疾孩子不同层次的进步和提高，达到了理想的教育效果。