学困生的心理初探及对策

来源:基础教育参考 作者:徐会平

 

 

江苏省沭阳县龙庙中心小学       徐会平
学习是一个探索过程，是个人发现问题、分析问题、解决问题的过程。事实上，每个学习者在学习过程中都有一个经采用的学习方式，它包括对学习内容所采取的学习策略，对教学刺激的偏爱以及学习倾向。由于它经常得到采纳，从而表现出个体相对稳定的个性特征，这些持续一贯表现出来的学习倾向，构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。实验表明，影响儿童学业成绩有两方面的因素，一是儿童智力，其次是与儿童在学习过程中对学习策略和学习技能运用，而其中后者的影响更大。
奥苏伯尔说：“任何一种盲目的学习方法，都是一种不经济的方法。”好的学习风格或学习技能它包括多方面的因素：如积极主动的倾听，集中指向的注意，有意义的阅读，有效的练习，科学的记忆和合理的分配时间等等。因此，对于学习问题儿童的学习情况，我们不能只看表面现象，要想提高这些儿童的学业成绩就必须研究他们的学习过程、学习心理，有针对性地进行培养和训练，改进和完善其学习方法，教会其学习，从而提高他们的学业成绩。
第一、积极主动的倾听
倾听既是一种学习技能，也是一种学习品质。倾听不仅是一种物理现象，而且是一种心理现象，良好的倾听并非与生俱来自然形成的，它是通过后天的学习获得的。据统计：一个学生一天当中大约有50%的时间用于倾听，也就是说，学生在学校的活动中，做得最多的事情就是倾听，它是学生获取知识信息的重要手段，是学习的重要组成部分。而学习障碍儿童的倾听能力往往不够好。根据心理学研究，人们每分钟要说100---125个单词，而我们思考问题的速度要比它快3倍左右，大约每分钟400个单词，这就意味着，我们思维运转比我们听到的任何一种语言速度快。这样，说话往往不能满足思维的节奏需要，就会出现人们在听别人讲话时，会思想不集中，为此，要想成为一个好的倾听者，首先要是一个积极的倾听者。
使儿童成为一个良好的倾听者，学习和训练很重要。首先，要求在倾听时注意力集中，即在倾听对方说话时，要用眼睛看着对方，把注意力集中你要听的内容上。其次，适时的询问，通过询问的方式，得出对方说话内容，有时可以自己问自己，想一想对方说了些什么，以强化说话的内容。另外，合理的联结，就是把别人说话的内容按照一定的顺序联结起来，使之形成一个有意义的整体。
第二、有目的的阅读。
有人说，不爱阅读的学生是潜在的差生。与倾听相对，阅读也是重要的学习技能。其实，学生在校的绝大部分学习活动都是由倾听和阅读两部分组成的。解决了倾听和阅读的问题也就解决了学习过程中的主要问题。学生在读书时往往并没有去想书中文字所要表达的思想，所蕴含的意义，只为了读书而读书。甚至出现了有的学生只会背书，而不会读书的现象，这是一种纯粹的、毫无疑义的阅读。
朱熹说：“使其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”这是阅读的最终目标。相反，学习障碍儿童的阅读能力往往很差。认知心理学认为，阅读的关键在于对所学习知识的理解，而理解又是由于当前输入信息与个人记忆当中储存的相关信息进行整合产生的。这就要求我们在阅读新知识的时候，已有的知识结构中能够储存相应的知识信息，而且能够保持随时被激活的状态，使新知识能够被同化。合理的阅读行为它包括能够理解阅读材料和能够进行有效率的阅读两部分内容。提高儿童的阅读技能可以从以下几个方面入手。
1、快速的浏览。就是奥苏伯尔提出的“先行组织者”理论，所谓先行组织者就是对于阅读新材料起支持作用的辅导性材料。如目录、大纲、简介等，有时也可以阅读段落的首尾句，借此，尽快找出文章的主旨。
2、有目的的详读。根据前面浏览时所了解的文章主旨，设计问题，带着问题有目的的地进行详细的阅读，旨在通过详读获得文章的主要内容及相关的细节。
3、做好读书笔记。做好读书笔记也是有效阅读的重要学习方式。通过读书笔记可以快速地知道文章的要义。同时从画出或摘抄的部分词句中明白哪些词句重要哪些词句还不明白都能一一体现出来，有助于理解阅读的内容。
第三、合理的练习。
积极的倾听能力和良好的阅读能力是重要的学习技能。合理有效的练习也是获得学业成功的重要保证。我们反对机械地重复作业，但同时也不能完全不要练习，在新授之后及时合理的练习，有利于知识的巩固。在作业的质和量方面要讲究合理实用。
1、作业要有针对性。由于学习障碍儿童的对已有知识掌握得不是很好，做作业有一定的难度，如果每次作业的题型很多、涉及很广，会很累也会使自己失去信心。这样不仅达不到练习的目的，相反会产生厌学情绪。所以对这些学生的作业设计要循序渐进，要有针对性。
2、难易要适中。对于学习有困难的学生做练习时，一定要考虑自己的实际能力，尽可能做自己能力范围内练习，从练习中树立信心。另外，作业力求少而精，这样有利于自己保持轻松愉快的学习心情。
第四、科学的记忆。
学习的最终目的是为了以后的应用，把所学习的知识加以保存。是有效学习必备要素。不少儿童学习的最大障碍就是难以记住所学的知识。心理学把完整记忆分为三个系统，分别是感觉记忆，短时记忆和长时记忆。其中感觉记忆对学生的学习影响并不明显，主要是短时记忆和长时记忆对学习的影响较大。而且短时记忆和长时记忆在记忆系统的信息加工过程中处于不同的阶段上，并有着不同的分工，也正是由于这种不同的分工使得理解记忆障碍和对其进行训练成为可能。因此，训练和改善儿童这些环节的自觉调控能力是改善记忆的最佳途径。
1、认识记忆。为了帮助儿童有效地进行记忆，首先要让儿童认识记忆，知道什么是短时记忆，什么是长时记忆，它们有何区别和联系短时记忆转入长时记忆的途径；选择记忆的特征；表象化记忆的优点。
2、感受表象化记忆。记忆前让儿童保持一种轻松的心境，为儿童提供些描述非具体的形象材料，让学生去感受，并努力使其在头脑中形成事物的表象。如此反复训练，直到学生能非常容易地想象清晰为止。
3、感受记忆材料。当学生接受了某一记忆材料，就会愿意去学习，注意力能够集中，当然记忆记住所学内容就比较容易。比如：让学生记住描述长城的内容，应该让学生知道长城在中国历史上的地位，是值得我们骄傲的世界文化遗产，这样学生就容易记住这一记忆材料了。
4、关系联想记忆。关系联想记忆主要依赖两种材料建立一定的联系来帮助记忆。这种记忆是通过学生联想实现的，便于学生记住。如：学习小数的性质，当学生学过小数点向右移动小数就扩大，再学习小数点向左移动时，学生就通过已学习的知识得出结论，“小数点向左移动小数缩小”的性质。
5、对比记忆。对比记忆是一种重要的记忆方法是学习者将学习材料重新组织，从不同的方面加以比较，因为为种记忆加入了个人的思想，所以有利于个人的长时记忆。如：教学《狼和小羊》一文时，可以有对比的方式把“狼”和“小羊”不同的性格特征表现出来。从表情、语言、动作等方面进行对比，这样不仅便于记忆，而且学生也容易理解文章意思。
第五、有效的管理时间。
从客观上讲，每个学生获得学习时间是均等的，但，由于利用时间效率上的差异，导致他们在学习效果上出现了明显的判别，能合理利用时间的学生能取得好的成绩，不能合理利用时间的学生往往成绩也不理想，因此，对许多学习有障碍的学生来说，最大的障碍是不能合理地利用学习时间。除了个人的水平有差异外，效率主要是通过速度和计划来体现。提高学生学习效率，其目的就是为了帮助学生将自己从一种被动和不自觉学习的学习方式中解放出来，用一种更为主动的方式去学习。从这个意义说，效率是可以进行训练的。
1、认识和管理时间。虽然我们都生活在一定的时间里，但到底什么是“时间”，却很难正确解释。对学生更是这样。因此，要管理和利用好时间，必须让学生建立时间意识，懂得时间的珍贵。如果学生知道时间的宝贵，就会充分地管理和利用时间，会在有限的时间里做更多的事情，从而提高效率。                                   
2、制定学习计划表。计划性是使时间更为有效率的主要的、具体的体现。计划表则是对于个人计划的最直接的表达。一份好的计划表可以帮助个人去实现他所希望达到的或必须达到的目标。学生制定的计划表有多种，如日计划表、周计划表、学期计划表等。但不论是哪一种计划表都要科学合理，具有可操作性。如为了迎接期中考试可以制定一份周计划表。明确每天具体的学习任务和学习目标。         
 当然，对于学业障碍儿童心理的研究，还远不止这些。关注这些孩子，作为教师义不容辞！