巧用多媒体技术，激活高中历史课堂

来源:基础教育参考 作者:江修涛

 

山东省沂源县第一中学   江修涛
摘 要：当今社会是一个知识大爆炸的社会，知识的更新速度有时已经严重的超出了我们的想象。而随着多媒体网络的应用以及高中历史教学理论和方法的不断更新，运用多媒体网络教学，可以把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。因此，运用多媒体辅助高中历史教学，可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情境启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。
关键词：高中历史；多媒体技术；创设情境
高中历史作为高中的主要学习内容之一，如果教师不能使用恰当的教学方法，就会使得课程十分无趣，需要学生死记硬背才能够获得良好的成绩。可以说，整个学习的枯燥性，使得学生在学习的过程中容易感到乏味，逐渐对历史学习失去兴趣。通过多媒体教学，利用动画、声音来表现丰富的历史内容，可以延伸课本之外的内容，实现对学生学习兴趣的激发。例如，学习五四运动的内容时，可以在多媒体上展示一些青年反对帝国主义和封建主义的运动，引到当今的青年节，这样更有利于提升学生的积极性。再加上教师的讲解，可以进一步提升学生对历史事件的深化记忆。 
　　一、创设情境，导入新课
利用多媒体创设情境更有利于集中学生的注意力，尤其是在高中历史课堂上使用，可以加深学生对历史的印象，更加真实地还原历史故事，让学生有更加真实的感受，从情感上培养学生对历史的学习兴趣。我在高一历史“鸦片战争”新课导入时，运用多媒体播放了陈明的流行歌曲《聚首》，歌曲中描绘了中国百姓被鸦片毒害的惨烈场面，这就为学生创设了一个初步认识鸦片战争的机会。再结合歌词，让学生体会这首歌所抒发的思想感情的情境。听完歌曲后教师设问：“当时爆发鸦片战争的情景是怎样的，爆发的背景又是怎样，鸦片战争对我国带来的影响有哪些？”学生在这样的情境下，通过看、听、思，很快把焦点锁定在整个画面上，这就激发了学生想进一步了解鸦片战争的求知欲望和对本课内容的学习兴趣，从情感上调动了他们对知识的渴望，从视觉上激发了他们探索知识的欲望。
二、利用多媒体进行合作探究，学习新知
历史知识叙述的是过去的人和事，一般来说，学生不能直接耳闻目睹、亲身经历。实践证明，多媒體手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前。它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，让学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，同时还可以培养学生的合作探究能力。
例如，在讲“军阀割据下的中国政局”这课时，我会给学生搜集一些当时有关的视频、录音资料，用多媒体在课堂上进行播放，为他们创设好课堂情境的同时也设置好几个有梯度的问题：“一共有几个军阀，最大的军阀是谁？”“这些军阀分别盘踞在哪些地方？”“造成中国近代军阀割据的根本原因是什么？”然后将学生分组，让他们通过小组合作探究的形式进行学习，通过小组讨论的形式进行归纳整理。这样便可以让组内学生都能参与进来，让他们形成一种合作探究的意识，以便加深他们对知识的理解和记忆。
三、运用多媒体网络技术，探索历史研究性学习方法 
　　目前互联网以其丰富的内涵、快捷方便的特点，迅速地成为历史研究性学习中的重要手段和媒介。历史学科的研究性学习，是指学生在教师指导下，选择有关历史知识的研究专题，主动探究和亲身体验历史知识的奥秘。在网络环境下，以历史研究专题的任务驱动为核心，以利用互联网为获取信息和交流资料的手段，从而使学生完成历史知识的建构，是提高学生获取历史知识、应用历史知识和自主学习能力的较好的途径之一。 
　　在这种以学生自主学习和合作学习为主体，以历史研究性专题为任务驱动，以多媒体计算机、网络环境和网络资源为学习手段的学习过程中，学生不仅能完成基本的历史知识的学习，更主要的是还使他们学会了自主学习和合作学习的方法，同时也培养了学生终身学习的能力。 
四、运用多媒体网络技术，创设历史情境，激发学生兴趣 
　　“兴趣是最好的老师”。将多媒体计算机引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教師所创设的教学情境。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，激起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，来思考和探究历史知识的奥秘。声、像、图、文并茂的教学情境对提高学生学习兴趣以及对教材的理解有极好的作用，这样不仅活跃了课堂的气氛，还增强了学生学习的主动性和课堂的教学效果。 
　　多媒体课件能较好地实现课堂教学的最优化，能突破时空的限制，变静态为动态，在说明历史事件、概念、史实时简明准确，省时省力，为学生提供一个良好的课堂教学环境。 
　　多媒体在高中历史教学中确实有其他教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，正确掌握多媒体运用的需求时机，做到内容的点拨与多媒体有机结合，使多媒体的运用做到适时、适度，恰到好处，才能真正发挥多媒体的有效作用，才能达到多媒体辅助教学的真正目的。
参考文献：
[1]吴忠锐.现代化教学手段在历史教学中的运用[J].历史教学问题，1996（3）：46-48.
[2]李 星.多媒体技术与历史课程整合的初步探求[J].科学之友（学术版），2005（1）：66-67.