科学课上学生探究性学习的培养

来源:基础教育参考 作者:刘晓燕

 

 成都高新滨河学校  刘晓燕
所谓探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。完整的科学课探究式学习应由以下几个环节组成：提出探究问题→做出假设预测→设计研究方案→收集数据资料→整理分析资料→得出探究结论→后续延伸活动。
小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的老师所实践。事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的，那么，在小学科学课教学中如何运用探究性学习方式呢？
一、创设和谐的氛围，让学生乐于探究。
科学教学过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。在师与生，生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而激发他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机。这就要求科学教师不要以自身成人的眼光去看待学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏科学，接纳学生的不同意见。尤其是对学生“异想天开”的答案不要过早作出简单的判断，更不要嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚萌发的创新意识，或许学生富有个性化的火花就会随之迸发出来。这时我们会惊叹，学生的创新潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得更精彩。
二、创设问题情景，让学生敢于探究。
在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境,激发学生主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
首先，在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其中，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。更重要的是要给学生创造机会，一是要积极地鼓励学生大胆地提问题；二是要给学生提供一个具有良好的问题情境，让学生有问题可提，思维活动才开始，探究行为也就会主动启动。一开始，学生所提出的问题会漫无边际，没有针对性，这些都是正常的现象，经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并能对问题的结论有一定的猜想。问题情境的创设不仅只在课堂上，还可以从生活中培养。现代社会生活中丰富多彩，小学科学课教师应当细心呵护学生的好奇心，了解学生在已有的经验中产生的真实问题，从而可以使教学活动从学生需要走出来，也就是使教学内容成为学生需要发展的一部分，这样就能较准确地找到探究的切入点，这样的探究活动能增强学生学习的自主性。
三、注重方法指导，让学生善于探究。
学生是学习的主人，在科学课的教学中，必须注重学生的实践活动，注重学生的经历、体验和发现的过程。教师作好指导与帮助。比如：让学生回答问题时，不能因为学生回答不出来，教师就直接告诉学生，而应带着这个问题让学生去实践、操作，如果操作不成功，应该组织学生去分析问题出在哪儿？最终让学生自己得出一个正确的结论。对学生的探究活动，教师应舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，才能培养探究能力。例如：在教学教科版三年级上册《植物》单元《我看到了什么》一课，在没有进行观察前，老师问同学们：“你们认为怎样的树才是大树？大树到底有多大？”同学们发表了自己的看法后，教师就带同学们到学校附近寻访大树了，同时，教师也让同学们拿上自己认为需要的工具，带上老师发下来的观察表：
我的大树在什么地方？
你准备用什么方法来观察？
你在大树上发现了什么？
……
同学们到校外后，热情很高，转了一圈后，都围到一棵大树下进行观察，并进行了热烈的讨论。但我发现，孩子们对大树的观察，都很集中地观察了树的颜色，是一棵什么树等零碎的问题上，一节课下来，许多同学的记录表上竟是空白。但对于三年级的孩子来说，我似乎高估他们了。第二节课是三（4）班的课，我吸取了教训：观察的计划再周密些。诸于事先确定多长时间观察并记录一次，观察什么现象或观察的步骤是什么，用肉眼观察还是借助工具，记录的方式是文字的，图象的，还是数字的等等，结果：孩子们的观察结果丰富多彩，有的画上了树的形状，有的摘下了树的皮，有的拓印了树皮，有的写下数字。很显然，观察的方法比第一堂课有了明显的进步。
当然，在多数探究中，教师要适时给予帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋，否则总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
四、注重课外延展，让学生勤于探究。
学习的目的在于应用。结论产生之后应采取多种应用训练，让学生广泛联系生活实际进行后续的探究活动，注意引伸迁移，将思维引向纵深发展，对知识达到更深层次的理解，达到指导学生自行应用知识进行创造性实践活动的目的，进一步激发学生的探究兴趣，提高探究能力。一堂课上完了，学生可以在心中划上个句号，带着满足感走出课堂。如果巧设延伸练习，激活学生的思维，让学生带着问题和兴趣走出课堂将更有利于学生科学素养的形成。有利于养成他们勤于探究良好科学习惯的形成。
学生通过一个或数个实验探究得到的科学结论往往是不稳固的，这时教师不要越俎代庖，而应适当留白，尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学，用科学。学生只有运用知识成功解释各种生活性科学现象，成功解决生活性科学问题，才能真正形成合理的知识结构和科学的思维方式，以及自信，严谨的科学意识。
总之，科学课的探究过程是将科学课教学目标的可能性变成现实性的过程。在科学课的探究过程中，教师要给学生当好参谋，创设一个“乐于探究、敢于探究、善于探究、勤于探究”的良好氛围，引起学生对学习内容的注意和兴趣，引发学生提出研究问题，引导学生设计研究方案，引领学生经历探究过程，为学生提供足够的自主探究空间和足够的活动机会，使学生产生强烈的学习需要和兴趣，使学生获得积极的、深层次的体验，促进学生主动发展，形成科学素养。