大历史观下的历史表象与纵深的整合

来源:基础教育参考 作者:张林政

 

山东省莱芜市方下镇中心中学   张林政
梁启超先生在谈到读史的方式时，说读史有两种，一种是鸟瞰式，一种是解剖式，二者不可偏废。钱穆先生亦有言：“治史要能总揽全局，又要能深入机微，初看好像说故事，到家却需大见解。”这些史学大家所强调的，就是认识历史要全局与局部、宏观与微观结合起来进行。我们的历史教师在教学的过程中，如果能够将历史知识的具体讲述与对历史发展的整体认识结合起来，学生所学到的历史，就会成为“大见解”。
平时我们上课，整堂课没有一段引起学生兴趣的新鲜材料，没有一个冲击学生思维的新颖观点，只是领着学生把课堂内容梳理了一遍，把教材上的观点复述了一遍，这样的课，如何有新意、深意？省教研室历史教研员高怀举老师认为：只有变换角度，视野放宽，才会触及历史的纵深，而不是仅仅停留在表面。在初三学业考试之前，我曾以“船”为主线对部分知识进行了整合：“友谊之船”——郑和下西洋，“探索之船”——新航路的开辟，“侵略之船”——鸦片战争，“正义之船”——阿芙乐尔号巡洋舰（十月革命），这不仅有中国古代史与中国近代史的整合，也有中外历史的整合，很好的把一些重要知识点串在了一块，有利于学生全面掌握知识，也能有利于启发学生写一篇研究性的小论文。
下面以高怀举老师的文章《角度与视野——我看“鸦片战争”的设计与实施》为例，谈一下如何进行历史表象与纵深的整合。高老师就济钢中学边海长老师在某年历史优质课评选中讲授的《鸦片战争》一课进行了评析，边老师是这样处理课本的，在第一个板块“偶然与必然——探原因”中对鸦片战争爆发的原因归纳为两点：一是“两种植物的较量”（两种植物指的是茶与罂粟）；二是“两个世界的相遇”。我们一般讲其背景时，只是讲当时中国的自给自足，清王朝的闭关锁国，西方的工业革命，殖民扩张……总之，该讲的都讲了，但总感觉讲的不到位，缺乏最后的那么一“提拎”，高度上不去。但边老师以一种宽广的历史视野，以近代化大史观分析中国近代史，提出了“两个世界的相遇”，堪称一语中的，点出了当时中西方关系的实质。一个已步入近代资本主义社会，一个还处在封建社会，一个已开始了工业资本主义生产，一个还停留在自给自足的小农经济时代，战争是在如此截然不同的两个世界之间发生，结果可想而知。
在“侵略与碰撞——看过程”板块，边老师给出了一个细节：清王朝对《南京条约》中割地、协定关税、领事裁判权等一些绝对损害国家主权的条款，清政府朝野上下都予认可；却对中英文书平等往来等一些平等要求惶恐不安，坚决抵制。这一细节表面看清政府卖国求荣、一味退让，其实，上至皇帝，下至亲身参与谈判的官员，在很多问题上还是据理力争的。当代著名史学家蒋廷黻（fú）说过，由于我们的无知，道光年间的中国人，完全不懂国际公法和国际形势，争是争了，但没争到点子上。由此可见不平等条约签订的根源是闭关锁国及两种文明的差异。这必然启示我们，要重新审视我们的文明，进而警醒我们向近代化迈进。
两个世界、两种文明的碰撞昭示我们：摆在中国人面前的只有两条路——要么维持现状；要么学习西方，改变现状。魏源的《海国图志》就是国人开始觉醒，向西方学习的典型代表。因此，我们说鸦片战争客观上推动了中国近代化，鸦片战争是中国向近代化探索的觉醒，洋务运动是起步，进而才有了后来的戊戌变法、辛亥革命、新文化运动。这一细节的处理便是站在近代化大史观下对历史细节的纵深处理。
在进行中英实力对比时，边老师提供了一段材料：“中国占1800年世界工业生产的1/3；1820年的世界GDP总量中，中国占28.7%，比排名第二至第四位的国家的总和还要多。1840年清朝有八旗兵80万，侵华英军只有7000人，后才增至2万人。”长期以来，大家普遍认为当时的中国实力不行，处处不如人。其实，当时中国在人口、经济总量、军队数量等方面仍占优势，甚至世界前茅。这种历史表象引发了我们的深思，为什么GDP远远超过英国的中国会战败呢？这必然引导学生向纵深思考：GDP大国不一定是经济强国，其实当时中国经济仍很落后，其一是经济结构落后，英国是工业经济，中国则是小农经济；其二是经济质量落后，瓦特改良蒸汽机的时候，我们的手工作坊里有什么核心技术；其三财政入不敷出。鸦片输入，白银外流，财政困难。当时的清政府为了增加财政，想了一个离奇的办法——卖官，卖官所得进入财政收入，这好像是一种“官税”，要想当官就得交税。“三年清知府，十万雪花银”，这样由买官入仕的官员，拼命搜刮民脂民膏，加倍偿还原来失去的银子，更加重了政府腐败，严重影响财政收入。从这里学生就会进一步理解中西方两个世界、两种文明的差异。GDP大国不一定是经济强国这一观点，对今天的中国也有很好的警示作用，我们现在已成为世界第二大经济体，经济总量处于世界前列，但我们还不是经济强国，经济质量总体还不高，因此，我们国家适时提出了调结构，促经济转型，增强创新能力，拥有核心竞争力等一系列经济发展思路，不再过于重视GDP增长的速度，而是重点关注经济发展质量，这是值得庆幸的。以上片断既引发了学生的纵深思考，也拉近了历史与现实的距离，很好地解决了表象与纵深的整合。
依据以上案例，我们正确处理历史表象与纵深的整合应注意以下几点：
1.源于教材，高于教材。我们要用教材教，而不是教教材。课堂上不能照本宣科，只顺着课本捋一遍， 应依据课程标准，把握重点，充分挖掘教材资源，如：小字部分的史料，历史地图，插图，文献摘录等，创设教学情境，引发学生质疑，在大历史观的引领下走向纵深思考，这样的思维含金量会远远高于教材。
2.以问题为纽带，架构表象与纵深整合的桥梁。当看到历史事实表象后，不能被历史数据、历史图片、历史史料所迷惑，仅仅停留在表面，或喜或悲，为成就欢呼，为悲剧哀叹，应引导学生质疑，生成一系列问题，启发学生进一步思考，才能达到向纵深整合的目的。
3.教师博闻强学，底蕴深厚，引经据典，旁征博引，信手拈来，方能真正实现历史表象与纵深的整合。老师唯有多读历史名著，多思考，多积累，理解全球史观、近代大历史观等，才能换来学生的一片喝彩。
4.处理好表象与纵深的整合，还需纵横展引，做到古代史、近代史与现代史的联系，也要做到中外历史、跨学科、历史与现实等之间的联系。
总之，一堂课要想上的有滋有味、精彩纷呈、高效且富有个性，必须要对教学内容仔细润色、加工、整合。在教材的整合上只要整体筹划，细心雕琢，就一定能发挥出自己的教学特长，展现出自己的教学特色，一定描绘出一幅富有神韵，回味余长的美丽画卷。