建构主义教育理论在小学英语课堂中的运用论述——以外研版小学英语（三年级起点）Can I have some sweets?一课为例

来源:基础教育参考 作者: 孙晓燕

 

 山东省日照市五莲县叩官镇中心小学   孙晓燕
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。
下面我将从建构主义的四大要素和建构主义学习环境相适应的教学模式——支架式教学两个方面来论述我在新标准小学英语（三年级起点）四年级上册Module 6 Unit1 Can I have some sweets?一课中的教学设计。
一、建构主义的四大要素在教学中的运用
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
1.“情境”
在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
在我的课堂中，我既充分利用了教材提供的语言情景，也在教材情景的基础上采用了现实生活中相应的情景。
（1）教材提供的情景是——Amy饿了，想问妈妈是否可以吃些食物引发的对话。在教学中，我充分利用了教材情景进行语言的感知、模仿、表演。
（2）学生通过教材情景感知语言后，我采用了现实生活中的其他情景，让学生了解所学内容的使用场景。例如我设计的有意义操练：
2.“协作”和“会话”
协作发生在学习过程的始终。会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；
在我的教学设计里，我采用了多种形式的协作，并对学生的协作作出了恰当的评价。例如：
（1）师生协作
 例如，在教学设计中，每次的学生活动前我几乎都有一次师生协作，其目的是给同学们对接下来的活动作出示范，实际上这也是师生会话的过程。这是由课堂的时间限制及外语教学的特殊性决定的。
（2）二人协作
 本课中，我采用了多次两人协作，如在突破本课重点2的过程中，我设计了模仿秀活动，采用了同桌角色扮演，并进行了及时展示、评价。
（3）小组内协作
本课最后的综合练习2：Lunch Time就是一个小组内协作。学生在协作和会话中综合运用所学语言，完成任务。
3.“意义建构”
这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
我教学设计的语言知识最终目标就是：学会表达请求，学会恰当的拒绝或者接受别人的请求。我是通过下面的支架式教学模式达成意义建构的。
二、支架式教学模式的运用
支架式教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
教学支架是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
1.搭脚手架－－围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架
在教学设计中的体现，举例如下：
（1）热身环节中的体现
本课的新授内容于Can 和食物相关，而孩子们已经学习过十几种食物和用can 表示能力。所以为了帮助学生巩固旧知，学习新知，我设计了3个热身活动,
TPR活动，复习can的用法；
游戏Sharp Eyes中学生在紧张的节奏中快速复习了所学食物单词；
教材活动1. 教材活动一是利用旧句型学习新单词.
（2）有意义操练环节中的体现
承接模仿跟读环节，自然出现类似情景的图片，在老师提供的语言支架Can I have some…？在所给支架语言词汇量逐步减少的过程中，引导学生逐步输出语言，了解语言使用的场景。
  2.进入情境－－将学生引入一定的问题情境
在教学设计中的体现举例如下：
（1）课文新授环节
课文新授的三个环节我都是利用问题引领学生进入文本情境。
课文新授环节第一步，我承接教材活动一，教师设计导语The boy can have sweets.Our friend Amy is hungry.Can she have some sweets?导入新课。在此过程的学习中，我设计了角色扮演，学生们在模拟场景中感受文本情境。
（2）综合练习环节
设计午餐场景，通过猜测，得到食物。
师和S1进行示范。老师拿着自制教具——大饭桌。模拟午餐场景，运用所学语言。师生示范完毕，老师把该活动推广到4人小组。让孩子们在模拟场景中，合作完成任务。
3.独立探索－－让学生独立探索
本课当中，学生带着问题去看动画或听音频就是独立探索的过程。
4.协作学习－－进行小组协商、讨论。
讨论协作的过程中，孩子们可能会出现各种情况，比如本课我设计的午餐场景，可能很多孩子会在单复数问题上犯错误，也可能会在拒绝或接受请求的表达中犯错误。孩子们在犯错和协作中，就不断进步。
5.效果评价
在我的课堂中评价方式有：
（1）老师对学生模仿、回答、扮演的评价：
I like your imitation.A good answer. You’re a good learner.Perfect performance.等语言评价，和板书当中看谁先进入糖果屋的激励性计分评价。
（2）生生之间的评价。用简单的Good、Great、Super对别人的展示作出评价。
    以上就是建构主义教育理论在我教学当中的运用。