立足教材 对接考点 让语文教学更接地气

来源:基础教育参考 作者:程杰莉

 浙江省淳安中学  程杰莉

 

——高中语文课本教学与高考对接探究

摘要：高中语文课本教学耗时长，课本教学内容具有较强的随意性，如何构建高效的课本教学模式，高考无疑是个值得借鉴的视角。从高考的考查要求，确定课本的教学内容；从高考设题特点，选择课本的教学方法；从高考的考查目的，深化课堂教学理念。实现高中想要提升语文课堂教学的有效性，就有需要实现高中语文课本教学和高考的关联与融合。

关键词：高中语文课本教学高考

一、现状分析

高中三年语文教学常态，近二分之一的时间花在了课本教学。在学生看来，语文课本的学习没那么重要，因为考试当中基本用不到。考试靠临场发挥，学生学得随意，课本被学打入“冷宫”。语文教学也陷入“食之无味，弃之可惜”的尴尬境地。

在日常课堂教学，由教师决定教学的内容和授课方式。这样的开放性，也造成语文课堂的随意性，从而降低学习效率。或是课堂教学以做高考题型代替课本教学，认为课本教学可有可无，机械地将平时的教学目标和培养学生的高考能力看作两个不同的目标，这样的教学现状显然不能完成与不断变化的高考的对接。

笔者虽从教多年，仍对课本教材充满新鲜感，抑或发现新的知识点和新解读。但也对课本教材的教学目的和意义感到迷茫 。静心思之，恍然顿悟。体悟到相较于以前的对每个知识点和每一道高考考题都会产生无尽的困惑来说，当前看到许多问题已觉了然于胸，可以将高考中的题目和教材当中的知识点联系起来，学会了教材和高考之间的链接方式，掌握了高考大纲、考卷以及教材知识三者之间的基本联系规则。

如何有效指导利用课本教材一步步接近高考卷。

所以课文的教学也要得其法，所谓“法”到底指的是什么？用怎样的教学方式才能提升日常语文教学的成效？以我看来，应当适当地站在高考的视角，从而找到文本教材最适合的切入口和重点探讨范围，加强日常教学和高考备考的关联性，探索语文教学的新方式，才能最终见到教学成效的提升。纲要、高考、课本，三者本就是“你中有我，我中有你”，以高考为基础，设计语文课堂的日常教学方式和教学内容，这就是提升语文课堂教学的一种有效方式。

综观浙江卷近几年高考语文试题， 会清楚看到高考试题与课文的关系，或许会给我们的教学有所启发。

二、高考题在课文中的凸现

近几年高考真题与课本教材对接示例

   （一）基础题部分

例一2017年浙江语文高考字音字形题

字音“靡”就在教材必修三《指南录后序》“号呼靡及”及必修四《永不消逝的歌声》“本世纪新疆民歌再次风靡全国”，“噬”在必修一《神的一滴》“把瓦尔登湖岸上的树木和风景吞噬了”和必修二《流浪人，你若到斯巴》“只听见偶尔传来大火的吞噬声”，“穴”在必修一《劝学》篇“非蛇鳝之穴无可寄托者”，“禁”在必修一《赤壁赋》“取之无禁”，必修二《鸟啼》“这喜悦，我们禁不住”，“卒”在必修三《五人墓碑记》“卒以吾郡之发愤一击”都在课本教材中出现甚至多次出现。可见只要平时注重课本，按照要求认真朗读，读准字音，明确字形，日积月累，答题自然胸有成竹。

例二  2013年浙江卷词语运用题

其中对“热忱”一词运用的考查，若考生在必修三《东方和西方的科学》文本对“我们怀着感激之情回忆起我们得益于东方的全部东西——道德热忱，黄金规则”中“热忱”这一词的词性有正确的理解，在读文本时，扎扎实实地学，忌走马观花，那么在当年的高考中也就不会有众多考生会误选。

（二）诗歌鉴赏部分

例一2013年浙江卷22题白居易《秦中吟歌舞》赏析这首诗对比艺术的特色？

解析，此题对“对比”艺术的分析，难度较大。考生易找出对比的内容，但“对比”的艺术特色是什么，要写清楚不容易。

但考生若能对接教材《阿房宫赋》课后文本研习，文章当中对阿房宫的构造和布局是怎样描述的？通过怎样的语句让读者感受到了阿房宫的华丽与大气，感受到生活的奢侈？作者展开阿房宫的描述又对后续秦王朝迅速毁灭以及文末历史教训的总结起到了怎样的作用？答案也就显而易见了。

例二 2015年浙江卷22题《木兰花慢  赠弹琵琶者》分析上片与下片对琵琶演奏描写角度的差异？

教材对接：白居易《琵琶行》中，作者是如何表现琵琶的音乐魅力的？

（三）文学类文本阅读部分

例一2014年浙江高考卷《走眼》12题“买玉”情节中，作者使用了““欧·亨利笔法”，试作简要分析？

2017年浙江高考卷《一种美味》13题小说设置了一个意外的结尾，这样写有什么好处？

教材对接：“欧·亨利《最后的常春藤叶》积累与应用，欧·亨利的短篇小说有独特的“欧·亨利笔法”和“欧·亨利式的结尾”法，情节设计上也有很鲜明的个人特色。那么什么是它的具体涵义？回顾以往接触过的“欧·亨利”的作品，还有哪些也体现了这一特点？另外，还有哪些作家也擅长这种类型的结尾？

例二2015年浙江卷《捡烂纸的老头》11题概括第三段所描写人物的形象特点？

教材对接：“欧·亨利《最后的常春藤叶》文本研习，找出文中描写贝尔曼外貌和语言的语句，说说作者通过外貌和语言的描写塑造了一个怎样的人物形象？

《说书人》文本研习，说说“说书人”是一个怎样的人物形象，作者是如何刻画这一形象的？

《边城（节选）》文本研习，阅读《边城（节选）》，将翠翠、祖父以及傩送的个人特点用一个词概括出来，并说出为什么这样概括。

这样的命题形式对接课本教材的意旨相当明显，只要运用在教材中学到的欣赏人物形象的相关知识就能获得不错的分数。而课本教材中的优美语段和哲理警句，通过诵读、赏析，可以有效形成答题的语感和写作素材储备。

语言基础、阅读能力和写作能力是高考当中主要考察的三项内容，想要顺利通过这些能力的考核，学生应当有足够的教材知识积累。那么在高考的视角下，我们应该如何开展日常的课本教学。

三、搭建高考与课本对接之桥梁

（一）从高考的考查要求，确定课文的教学内容

《普通高中语文课程标准》中提出的“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”的高中语文教学目标在高考的考查要求中具体呈现的是对“识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究能力”的考核，对如何确定课文的教学内容有所启示。

1.抓好课本，定位主次

课文从内容上可以多元解读，从形式上可以多角度鉴赏。如何确定一篇课文教学的内容？作为一名高中语文教师，必须充分把握好高考考查的内容和范围，那么，在课堂教学中就能成竹在胸，知道哪些主要的，哪些次要的，哪些需要讲，甚至反复讲，哪些需要舍弃。

所谓从高考角度出发的教学方式，并非是为语文课堂设置了一个牵绊，而是可以通过它来挖掘出语文的特质。站在高考的角度学习，可以对课堂教学内容展开主次的区分，比如《我有一个梦想》这篇文章就是以提升学生的演讲能力为主，种族歧视方面的教育是其次；而《六国论》则不然，这篇文章首先是教给学生因事明理的写作方式，向学生普及六国灭亡的历史事件是第二作用。如果站在高考的教学展开语文教材的学习，我们可以有很多新的看法也见解，会发现一些精彩的教学内容其实有铺垫的作用，比如《林黛玉进贾府》其实主要是交代人物性格以及描述故事环境。《蜀道难》当中的图片风光只是让学生欣赏一些，加入一些有趣的课堂元素，这篇文章想要传递的朗读方式和浪漫主义艺术手法的展现才是主要教学目的。再以鲁迅的《祝福》一文来看，历来对教学内容的切入点仁者见仁。笔者在确定文本的教学内容上，如果从高考考题的角度来看，这篇文章主要在阐述三个方面，首先是祥林嫂的死因，其次是“我”在文中起到的作用，另外就是对人物形象和环境的描写以及语言表述方式赏析。这三方面问题都符合高考考查要求中出现频率较高小说的主题、情节结构和艺术手法的考核，对于这一点可以集中三节课的时间展开深入的分析，并做相应的拓展训练。比如通过对文中的“我”进行探讨，引导学生探求“我”的作用，和“我的形象特征”，以及对主要人物起什么作用？“我”和文中其他人物之间的关联？作者为什么要以“我”的角度来展现祥林嫂的故事？通过对文章的主题、人物关系以及情节上的思考，探究“我”在文中的作用，之后对其他小说中的“我进行分析，比如《说书人》和《孔乙己》等，可以探究思考方式，找到“我”在小说当中的作用特征，同时，要学会如何使用更加简洁、规范的方式来进行作答。这样的课堂才更深入，对课本进行更深层次的学习，并学会举一反三。突出了教学主体，实现了一课一得。

2.立足课本，注重延伸

高考内容源于教材高于教材。高考考查的内容和要求中，对阅读和写作能力的考查占最主要的位置。而在课本教学中，拓展和延伸是提高学生阅读和写作能力的需要。基于高考角度，教学内容立足课本，注重课外延伸。高考命题可以说是以课外教材来检查课内的学习效果。以课文为本，抓课文这个例子，在日常的课本文本教学中，循序渐进地提升学生综合能力。课文可以说都是精选的“例子”，为我们提供了各种形式的语言资料，使学生在接触体验之后，通过自身分析总结出其中的规律性，最终具备迁移的能力。即使考试的材料是课外的，我们仍能以“不变应万变”。因此，我们在确定教学内容时，要注重拓展和延伸。

⑴课本本身挖掘拓展延伸资源

用教材教，搜索课本中同一作者、同一文体、同一时代、同一主题甚至同一手法的材料加以拓展延伸，既有利于知识的感悟积累，又能培养学生迁移知识的能力。如在分析必修三课本《氓》中的女主人公时，可联系必修二《祝福》中的祥林嫂，来理解古代社会中妇女的社会地位；又如我们可以品读完《林黛玉进贾府》，教师可以顺势向学生推荐阅读《红楼梦》；如学习刘亮程的《今生今世的证据》对文章中“家园”含义的理解，不仅仅是停留在地域上的故乡概念，更是“当家园废失，知道所有回家的脚步都已踏踏实实地迈上了虚无之途。”这里的家园既是物质的，更是精神的，家园废失，固然有外在的消失，也更在于我们是否遗忘了它，丢失了它。读懂了此文，再从主题的延伸解读2017年杭州市优质课文本陈村《春天的取舍》，就会发现两篇文章在主旨上有异曲同工之处。。欣赏完《老王》《说书人》，补充阅读汪曾祺《捡烂纸的老头》等。这样以来，学生的文学素养和语文能力也有效得到了提升。教材中的散文、小说和高考散文、小说原本存在着一种互动生成的关系教材文本对高考文本有着极强的导向作用，高考散文、小说反映着教材散文、小说的品质，这种互动关理应引起我们的关注。

⑵课本拓展延伸要有目的性

课本拓延伸要有明确的目的性，忌天马行空，东拉西扯。在教学实际中，会发现部分教师单纯地为激发学生的兴趣、活跃课堂气氛而去教学跟课文文本关联不大的内容。如在教学《琵琶行》时，花不少时间去拓展延伸关于琵琶的介绍和琵琶音乐的欣赏，显然这样的拓展喧宾夺主，学生语文能力的提升无从谈起，语文课不象语文课。

⑶课本拓展延伸的范围要小，难度要适中

考试各项要求和能力在课文中积累、训练和培养，课文中情感主旨、语言句式、手法运用都是学生能力训练的重要内容，也为拓展训练提供平台。但在进行拓展延伸时，部分拓展延伸题大而无边，让人无从入手；难度超出现有学生的知识水平，这样的延伸没有实际的教学价值。在最近的一次语文学习活动中，一位教师在带领同学品读完《永遇乐·京口北固亭怀古》情感后，为了加深学生对词人情感理解，就运用了拓展训练：我打（         ）走过，仿佛看见（           ）向我走来，想当年他（         ），不禁让人（           ）。这样的拓展训练立足文本，目的明确，范围小，难度亦适中。

（二）从高考的设题特点，选择合适的教学方式

对高考的阅读题目展开分析，可以发现，通常情况下，题目都充分挖掘文本的新颖、深刻及矛盾之处，从各个方面使文本的内涵得到充分的发挥。鉴于高考文本阅读的设计基础上来开展教学，可以实现课文教学和高考备考的两重作用，大大提升了教学效果。

高考命题的问题设计，往往具有科学性和人文性的特点，非常好地体现出语文的特质，举例来讲，在《鸟啼》一文当中，从散文的角度来看，遵循由景、物及情的写作方式，可对以下问题展开设计，比如对“鸟啼”问题展开进一步探讨，鸟啼的特征是什么？在修辞和词语描绘的角度上对文中的相关语句进行赏析。联系时代背景，“鸟啼”有何深意？谈谈作者为何“鸟啼””为题；这篇文章给了你哪些启示，有关这些问题的考点有以下几个方面：对作品结构进行分析，了解作品的语言表达方式，最作品形象进行探讨，并体会作品的深刻内涵，从各个角度将作品的深层涵义和人文精神挖掘出来，明确作者的创作背景，理解作者的创作意图，试着用创意阅读和个性化阅读的方式展开作品的进一步解读。以上问题的设立，其实也是培养语文能力的体现。

1.课本为抓手，训练速读。教师在进行常规的课堂教学时，要对阅读过程进行设计，并对学生的阅读方式进行引导，要求学生在特定时间内完成阅读，首先是体现学生的学习主体地位，同时也是提升课堂效率的必然之举。在这个过程中，非常重要的一点就是怎样能够准确、快速地掌握文章的阅读方式。引导学生使用圈画法帮助阅读，在读的过程中同时圈画，将各部分的内容的中心点找到，将每一部分中感受深刻之处、疑惑之处都标出来，在阅读后，再此梳理文章结构，理解作者的创作思路，体会作者想要表达的情感。在答题的过程中也可以快速地找到与其紧密结合的章节和语句，挑选出主要内容。同时抓住批注，阅读过程中有的片刻灵感，可以迅速通过简短的语句记下来，为整体把握文章的中心思想提供素材。举例来讲，在学习《荷塘月色》时，可以对“这几天心里颇不宁静”做标记，这一句是整段的中心，“颇不宁静”是表达重点，应圈出，这是作者的心里描述；另外，可以标记上“内心落寞”“衬托”等，揭示这些描写的用意。

2.以文为本，注重自读。在高考试卷的文章面前学生是一种裸读和素读的状态。学生通常较长一段时间进不了“角色”；或者审题不细，或者对文本无法快速地展开整体认知，对内容不够了解，显得信息匮乏，一时难以应对。这种情况就说明了学生的阅读能力不足。所以，在语文课本教学过程中，教师应当为阅读思考留下足够的时间，从而提升学生独立阅读的水平。让阅读成为个人的事，字字句句都要用心体会。

3.读写结合，培养能力。学生在答题时，常有这样的情况：心中明知道题目的含义，但是找不到恰当的词来表达，或是不能准确地表达。到底是哪个关节没做到位呢？其实就是平时的锻炼不够。所以，教师在教学中还应当重视学生的写的能力。也许学生平时也会展开学做训练，但真正有效的不多。对于教师的要求，学生都是口头答应，但行动力跟不上，或者自己的练习强度不够，方向也有偏差。这种情况就会导致在高考的答题过程中表述不完整、不够精确。因此，教师在教学当中应当留出足够的时间锻炼学生生的写作表达能力，教师在旁边加以指导，会收到不错的效果。    

四、从高考的考查目的出发，重建语文课堂的教学理念

虽然高考试卷目前并不能准确衡量一个学生的整体语文水平，但高考其实是在这个基础上设立的。在日常的语文教学当中，教师也应当以此为培养目的，提升学生的语文整体素养。华师大钟启权教授曾说：“学科教学的最终目标是提升素养和能力，并不是单一的知识点堆积。这就颠覆了基于知识点的教学目标的设定方式。”

1.课堂教学，以培养学生能力为目标

在这一思想的指导下，语文课堂的日常教学要规避单一的讲授，频繁的考试，要训练学生的实际应用能力，健全学生的知识体系。应当从语文教材深入挖掘能力的引申点。以写作能力的形成为例，教师要发挥课文“就是个例子”，发扬例子的可持续发展。从各个方面提升学生的文字表达水平，比如让学生学着写新闻、学术论文、写游记、记日记等，甚至可以鼓励学生尝试写剧本、小说等，锻炼学生的文字功底。教师要引到学生养成随手记录的好习惯，将自己的每日活动、所见所闻，阅读感悟及时记录下来，成为一种锻炼文笔的好方式。这样的话，写作训练就不再是抽象的了，而是和学生的生活、所见所闻密切相关，学生有更多可以表达的东西，写出来的内容也更加真实，更能打动人心。

2.课堂教学，渗透学生的文学素养的提升

基于这一理念，语文课堂的日常教学，培养学生的文学思维与文人情怀尤为重要。而其培养过程十分漫长而又艰辛，我们可以看到很多知名学者，如鲁迅、巴金、老舍等，他们身上就从内向外透露着一种文学气息，阅读和鉴赏他们的文学作品，可以在潜移默化中培养其文学修养。通过自主阅读，并针对材料主动地的、积极的阅读并且写作，并把自己的作品通过各种载体和其他学生进行交流，通过课堂内外读、写、听、说能力的综合训练，必将提升学生的语文水平和语文素养。

3. 课堂教学，彰显课改新模式。综合提升语文学习的能力，让学生掌握考试技巧，让学生在教师引领下的自主学习氛围中掌握考点，达到举一反三的目的。教学中，糅合了先进的教学理念、全新的教学思维、有效的教学方法、科学的指导思路的高考语文复习课堂教学新模式，必须把考点精准的融合在教学之中。只要在实践中不断加工，不断提炼，内化教法，沉淀经验，新高考课堂教学模式一定会有建构起来。

五、开展高考视角下的课本教学实践探究

鲁迅的《记念刘和珍君》作为经典文本，课文从内容上可以多元解读，从形式上亦可以多角度鉴赏。教学内容的不确定性也让从教者多了随意性，如何教有所法，此课设计，从高考命题的思路发现课文当中对高考阅读能力有帮助的能力训练内容，并对这些点进行深入研究，实现课文文本教学和高考之间的互联互通，形成课本和高考备考一体化的教学性形式。通过这样的方式处理教材，是一种行之有效的方式。《记念刘和珍君》就产生在这样的背景下，从高考的视角看问题，让高考和作品之间的距离更近，实现二者关系上的平衡。

“速读—读写结合”教学方法

1.把对文章开头段的作用界定为教学内容，分析其作用并归纳出四个要点，由此可以分析出高考答题趋向。历年高考当中，都常见分析开头段作用及特点的题型。

2.对文章的整体结构有所理解，是语文阅读能力的核心，也是语文其他能力的培养基础。设计理解“这样的世上”内涵和结构，一、二、三部分具体描写这样的世上怎样的青年，四、五部分描写者是怎样的世上。如果对文章思路没有一个准确的理解，则很难判断和此相关的有效阅读区间，更不用说对重要部分的总结和概括。通过高考阅卷可以发现，片段组合的作文在高考考场当中并不少见，这种作文有很大的不足之处就是难以实现段与段之间的关联性，整片文章难以成为一个协调的整体。设置这个教学内容点，希望对于指导学生写片段组合类作文发挥正确的引导。

3.同时注意打通课文与课文在某点上的关联，如《荷塘月色》,《在马克思墓前的讲话》相似的结构模式，通过他篇的启发和联想的灵感，强调课文“例子”的作用，加强文本解读。

4.课后思考题的设置，读2016年浙江高考卷现代文阅读文本《母亲》，完成以下两道思考题：1.根据文中画波浪线的部分，用两个词概括母亲劳作的特点。（2分） 2.母亲和行人的对话在文中出现了三次，这样安排有何用意？（4分）尝试选择和利用高考真题这一重要课程，提升学生的能力。     

当课本研究逐步推进时，高考备考也越来越近，二者之间实现了贯通，就会有越来越多的关联性，产生更多有价值的信息输出，这种情况下，也就无需顾虑高考视角僵化和狭隘问题。

对于语文课堂教学来说，高考并不是限制性因素，而是实现高效课堂的一个有效方式。高考当中对语文的考察，考察的是语文特质，是语文的知识体系和基本功，考察了学生语文学科的整体素养。由此看来，在高考的角度之下展开语文课堂教学的设计，是一种展现语文特质的有效方式。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）.人民教育出版社，2013.7

2.浙江省教育考试院.2017年浙江省普通高考考试说明.2016.11

3.吴国珍. 高考视角重建语文课堂的日常教学[J] 学语文，2016年

4.张琦. 以“本”为本，科学备考 [J] 语文知识 2015年1月