培养学生说的能力

来源:基础教育参考 作者:周光贤

 山东省莱芜市实验小学  周光贤

和我同班的老师老是一下课就说，真气人，学生硬是不说话，全班没有几个学生回答问题，我自己唠叨了一节课。是的，现在的课上，学生回答问题的意识逐渐减弱，有的孩子明明会，也很少开口，若是碰到稍微难一些的更是不张口，还有的孩子还习惯于用摇头、点头来表达意思，很少大声表达自己的想法。多年的教学实践得出，不是学生不说，而是没有为学生创设一个良好的发言环境。我认为排除心理压力，激发他们敢说、想说、善说，才能让课堂更和谐、更有效。

一、大胆表扬，让他们敢于说话。

敢说是一个心理素质问题，给孩子创造一个说话氛围，帮助学生克服心理障碍，就能树立信心。

 1、创设和谐的教学环境。在教学时，我尊重和保护学生的自尊心，学生说错了也不批评、不斥责，反而表扬，表扬他能给同学们提供了一个错误答案，并且很大胆；学生说对了也及时表扬，这样学生能够敢说话了。在指名发言时，常用鼓励性语言，如“慢慢说，不要急”，“请听听别人说的和你说的有什么不同，好吗”。

2、创设竞争的课堂氛围。在教学时，抓住儿童好胜的特点，在组织评论时，加上鼓动性的语言，如“看谁回答得最好”，“看谁说得更完整”等，使学生为了想得快，说得好，而积极思维，不甘示弱，并且积极举手发言。采取同组对说、指名说、四人小组说等各种方式，比一比谁说得最棒、谁说得最生动、最完整。这样反反复复让学生说，训练了思维的条理性，使他们说理清楚，语言规范。　

3、尝试成功，让他们抬起头来。在学生回答问题时给予他们充分的思考时间，让学生组织好语言，以便一次说对。还有较难的问题，让优秀生说，难度低点请中下生说，不想说的则在中间说。这样分层训练使他们尝到成功的喜悦，以致调动他们说话的积极性和主动性。

经过一段时间训练，我发现本来不敢说，不想说的同学也举起高高的双手说：“我来，我来……”同样他们的思维水平和表达能力在原有的基础上也得到了提高。

二、激发兴趣，让学生乐说。

乐说，就是要让学生感到言之有物，言之有趣。我的具体做法是：

1、在情境中练说。如我在教学“分数的意义”时，开始创设了找苹果的一半的情境，然后要求说说谁能找到苹果的一半，应怎样分？学生情绪高涨，跃跃欲试。这时要求要说的准确、说的规范，那效果肯定是极佳的。

2、有重点地练说。在解决问题时，往往要求学生说清解题思路“先求什么，再求什么，最后求什么？”我总是鼓励学生敞开心扉，用自己的话表达自己的意见，鼓励他们从不同角度表达自己的意见。这样学生带着一种愉快的情绪，获取知识，探究事物内部规律的愿望，积极、主动地动口说，说出重点，能更好地通过说来加强理解。

3、让学生乐说。 情景教学，会让学生兴趣盎然。因此在数学教学上，我尽量创设情景，让学生乐于“说”。例如教学《多边形面积》这部分内容时，课件直观的演示，大大激发学生学生的兴趣，让学生抓住图形间的转换和知识的内在联系，说出各种图形面积公式的推导过程。学生的思维被激活了，再让全班交流说一说，进而培养学生的想象说话能力，也提高了学生的逻辑思维能力。            

三、加强训练，让学生善说

善说是一个技巧问题，也是正在研究和探讨的问题。由于数学有不同于语文和其他学科的独特的语言特征：简洁、抽象、严密、准确。因此要求我们训练学生回答问题时，要简洁明了，语言不拖沓，用词讲究准确。

1、语言规范。我在平时的教学过程中，除了要求学生会动脑思考，动手操作外，还要求他们用语言来表达出自己的思维过程，这样直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。

2、说有顺序。在规范学生数学语言的同时，让学生在模仿中形成规范的数学语言。对于小学生来说，他们的语言表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这就需要教师语言要具有准确性、示范性，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性。

3、说到点上。在课堂教学中，要善于把抽象语言转变成生动、形象、具体的语言或图象。因此，学生的说需要教师正确的“引”。“引”要有的放矢，“说”才能抓住关键，才能说到点子上。如教学“商不变性质”时，应引导他们抓住“被除数和除数同时扩大或者同时缩小相同的倍数”这个关键，才得到“商不变”这个结论。

古人云：言为心声，慧于心而秀于口，口才好的根源在于头脑好！在课堂教学的实践中，让学生经历了敢想敢说、肯想愿说、能说乐说、善想善说的过程，学生既会想又会说，提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而培养了学生的思维能力和语言表达能力，也使得课堂教学扎实有效。