信息技术与小学数学课堂教学深度融合浅谈——平板电脑的有效使用

来源:基础教育参考 作者:刘雪芬

 

广东省东莞市寮步镇凫山小学 刘雪芬
 
信息技术的飞速发展，意味着我们当今小学数学教师也要跟上信息的步伐，认真思考信息技术给我们小学数学教学带来了哪些转变与便捷。
所谓“深度融合”，其核心内容就是把现代信息技术与小学数学教学高度融合，将现代信息技术有效融入到我们小学数学教学课堂中去，在数学教学实践中尽最大可能把信息技术手段融合到数学课堂里，利用信息技术手段把过去数学课堂中枯燥的现象得以转变，利用当今信息技术手段把文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维及其多维虚拟环境高度融合到小学数学课堂教学中，使小学数学课堂充满活力，丰富数学教学内容，使数学教学方法与信息技术高度融合变得更加多样，更加灵活。从而在小学数学教学中有效的融合信息技术的创新实践。
一、信息技术与小学数学教学内容的深度融合
学生为什么觉得数学枯燥乏味，正因为他们没有把数学与生活联系起来，其实，数学在生活中无处不在，与生活紧密相连。著名数学家华罗庚曾说过：“学生对数学产生枯燥乏味、神秘、难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”因此，作为教者，要有一双勇于寻找的眼睛，寻找现实生活中存在的数学素材，发现这些数学素材存在的数学知识，在小学数学课堂教学中能及时地把这些素材与数学问题结合起来，让学生能够体会到所学内容与自己生活中接触到的问题息息相关，这样，能够大大调动学生的数学学习兴趣。因此，教师在选取数学素材时应十分注意他们的生活实际。
那么怎样才能极大限度地使学生亲身感悟到数学就在身边呢？有句话说得好：“数学知识源于生活，应用于生活。”在学习《认识人民币时》的教学中，从学生最感兴趣的商场购物为导入，此时，可以利用平板电脑推送关于商场购物的情景给学生，学生不但兴奋而高兴，还为本节课的学习带来了很浓厚的学习兴趣，学生在认真观看购物视频后，能够把知识点与生活实践有机地联系在一起了。根据本节课的教学重点，让学生初步建立“元、角、分”的概念。在讲授“元、角、分”之间的关系时，继续利用平板电脑向学生推送“1元=10角，1角=10分”的flash动画演算过程，这样学生在欣赏动画片段的同时让学生在桌面上自己动手摆一摆，学生动手亲身体验了“1元=10角，1角=10分”，不但能够活跃数学课堂学习气氛，还能使学生加深理解。
再如：学习《相遇问题》教学时，我设计了几个动画片段，利用平板电脑推送给每一个学生：
动画一：一辆小轿车和一辆卡车同时从甲、乙两地相向而行，未相遇。
动画二：一辆小轿车和一辆卡车同时从甲、乙两地相向而行，相遇。
动画三：一辆小轿车和一辆卡车同时从甲、乙两地相向而行，卡车先行一段距离后，小轿车才出发，又经过一段时间两车相遇。
在短短几个动画片段中，学生不但认真观看动画，还能从观看动画的过程中同时也有所发现，就把现实生活中具体的相遇情况展现在学生眼前，使学生理解并掌握了“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念。
正因为信息技术与小学数学教学内容深度融合，充分利用的信息技术的资源，同时平板电脑的方便使用，与小学数学教学内容有机结合，使学生的学习内容不再凭空想象，内容生动多彩，更体现了当今信息技术发展迅速，具有时代性，拉近生活与数学的联系。还有教师可以利用信息技术拓展的视野，跟上社会的脚步，从传统的教学过程迎上了新时代的步伐。学生在快乐的学习环境中得到一种开放的思维。
二、信息技术与小学数学课堂教学模式的整合
为了把信息技术与小学数学课堂教学更好的整合，在课前有意识地布置学
生利用互联网上网搜索查阅资料，把数学书本知识延伸到课外知识，不仅吸引学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，还使学生学到更多关于课外的数学知识，丰富的数学课外知识使学生不再受课本知识限制，只要自己想学的，也可以通过信息技术上网查阅。这样，既培养了学生自主学习知识的能力，还提高了学生运用信息技术、互联网进行搜集和整理知识的能力。
例如：六年级《圆的周长》该教学内容是在学生学习了长方形、正方形的周长和圆的认识的基础上进行的，利于知识的迁移，不宜教师讲太多，学生直接的探究更有价值。为此，本部分的教学采用在网络环境下，按照“猜想——验证——推理——应用”的研究方法，利用《圆的周长》用实物操作与多媒体课件、网络相结合的模式，以学生的自主学习活动为主，配以合作学习方式，以帮助学生建构起概念系统、知识系统、方法系统，并让学生学会初步的研究方法。最后教师利用平板电脑的方便向全体同学们推送《圆的周长》的微课，同学们不仅兴趣高昂，印象深刻，这样既能减少教师多讲，学生通过自己去体验和信息采集的过程，更易于记忆。通过这样的方式促进学生学习方式的转换，孩子们通过亲身“参与”、“探究”、“搜集、处理、获取、分析、解决”、“交流与合作”等活动加深理解和记忆。
合理运用信息技术手段开展教学，利用网络丰富的资源和信息的收集及时、便捷，促进小学数学教学模式的转变，不但丰富了教学形式多样化，而且提高了学生的学习积极性和对学习的自我控制能力。
三、信息技术与小学数学课堂教学方法的整合
当今社会是信息技术发达的社会，学生的学习方法还是单一的教师教，学
生学，个别学生还至于被动的学习状态，他们缺少自主学习，自主探索、合作的学习氛围。若把信息技术运用到小学数学课堂教学中来可以加强学生的自主学习、自主探索、合作的学习氛围。在信息技术环境下进行课堂教学，具有时代性，更好的使信息技术融合到数学课堂上来。近几年随着生活水平的提高，小学生接触平板电脑的越来越频繁，我们大胆尝试把平板电脑运用到小学数学课堂中来，通过课堂平板教学，学生学习方法不再单一、枯燥，正因信息技术与小学数学课堂教学交互性教学，数学课堂内容形式呈现出多媒体教学形式 。
四、信息技术与小学数学课堂教学深度融合的思考
在小学数学课堂中深度融合信息技术进行教学这一探究过程中，尽管在小
学数学课堂教学中的学习模式和方法进行改革，帮助学生更有效地理解数学知识的本质和提高了数学与生活实践相结合的问题，但还是有几点需要我们深入思考的。
第一，“学到老，活到老。”作为小学数学教师必须走在信息化的前头，跟
上信息技术的脚步，首先要求作为小学数学教师信息技术要过硬，教师要及时学会如何熟练地运用平板电脑进行课堂教学及操作相关的软件和课件导入及制作。开展信息技术与小学数学课堂教学整合，不是单纯的使用计算机，还需要教师学会发现数学课本知识与生活中的数学运用相结合，大胆运用信息技术与数学课堂进行深度融合。
第二，小学数学教师在选取合适的网络课件时缺乏操作平台，使数学课堂教学融合有难度，难以达到真正的信息技术与数学课堂教学深度融合。
第三，对学生进行信息技术与数学课堂教学融合，要注意网络的不雅信息对小学生进而“污染”，我们教师要加强学生的网络安全教育。
总之，信息技术与小学数学课堂教学的深度融合是未来的教育需要，我们作为新时代的小学数学教师不但要思想远见，还要大胆尝试、探索，开展信息技术与小学数学课堂教学的深度融合。有目标的、有针对性的实现信息技术与小学数学课堂教学深度融合。