小学语文阅读课教学四议

来源:基础教育参考 作者:梁可荣

 

广西南宁市武鸣区甘圩镇赖坡小学       梁可荣
内容提要：
“精讲课”重在老师的“讲”，“阅读课”重在学生的“读”。科学地、有效率地教会学生阅读。让学生高效、有趣地，有收获地阅读。阅读方法的指导是很重要。
 “教材无非是例子”，阅读课课堂教学教会了学生阅读文章的方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外书阅读，对提高学生的语文素养无疑意义非凡。
关键词：
阅读课生字词语课堂主动权阅读习惯读思议导相结合
正文：
小学语文老师都知道，小学语文教材就其授课类型来分，包含有精讲课和阅读课两种主类型，就其实际课堂教学实践来说，“精讲课”重在老师的“讲”，“阅读课”重在学生的“读”。阅读课课堂教学必须体现出学生的“读”。如何科学地、有效率地教会学生阅读，自然而然地把课题摆在老师的面前。可以说，搞好阅读课教学，对于语文老师来说，是一项颇为艰巨的劳动，而教师如何让学生高效、有趣地，有收获地阅读，阅读方法的指导是很重要。我的近二十年教学经验如下：
一、阅读课教学中生字、生词的教学。
作为阅读课教学，一般来说，它基本上不担负生字生词的主教学任务，但是，不可否认的事实是：阅读课课文一般上都会或多或少存在一些学生未曾“谋面”的生字、生词，对这些生字词的教学，多数“教参”预设的“教学目标”基本上只是“认识这些生字词”。其实，这正是阅读课生字词教学的特征——初识生字词，符合教学大纲《课程标准》中认知性学习目标初级维度，如找到、说出、列举、知道、认识、了解、记住，不能指望学生初识生字词，便要达到理解、掌握、运用的中高级别维度。
可见“认得清，记得牢，”是阅读课生字词语课堂教学目标，能“掌握”、能“运用”需要长效机制，日后学习体验活动中的潜移默化，融会贯通。而阅读课课堂最大的优点是“自由”——“自由阅读”、“自由理解”，从《心理学》认知角度去指认，这种不受任何强迫的自主学习，其效率必定是高的，生字词在自我放松心情下，在阅读中获悉的，记忆相当深刻。
可见，阅读课课堂对于生字词语的教学自有规律可循，我的近二十年教学经验是：
少为学生详讲字词，详述意义，详解笔画，而是遵循以下几点原则：
1、没有生字词，只有同学们暂时不理解的字词，作为阅读的障碍去扫清，作为语言的积累去扩展。
2、字词的理解不能让学生生硬死板地去背诵其意义，要让学生从上下文、从整篇课文要表达的主旨去理解，联系生活实际去理解，尝试学习其在生活中的灵活运用。
3、如同上述，教学方式不是灌输，而是“自由阅读”、“自由理解”，是立体生动的体验教学，阅读课要的是个性，是个人内心独特的体验。“认得清，记得牢”的阅读课生字词语课堂教学目标，需要的正是这样的一种体验。
二、把课堂主动权充分交给学生
 阅读课教学当然不能“以讲带读”，教师尤其应该善于营造一个有利于学生“自由阅读”、“自由理解”的个性化活动的课堂氛围，把学习的主动权放心地交予学生。首要将课堂时间给学生，让学生有充分的时间去读。其次，指导学生掌握学习的方法，让学生自我“依法”地、自主地学习、小组合作去学习。
把课堂学习主动权给学生，当然还要注意个体学生学习过程的个性差异，把课堂主动权交给学生，既面向全体，即时把控课堂活动发展的方向，更要即时关注个体个性差异，在教学活动预设中给予充分预见性考虑，在活动过程给予特别的关注，有意的帮助，如，预设有梯度的问题，一步步引领低能力个体向阅读课目标前进，真正为每一个学生的阅读能力的提高和可持续发展打下坚实基础。总之，阅读课课堂教学一定要加大全体学生的参与度，让学生自主地学习，探究，他的收获才是最大的。
三、培养学生的阅读习惯、阅读兴趣、感悟能力
读书要做到“眼到、口到、心到”，养成“不动笔墨不读书”的习惯。对于阅读课课堂教学来说，也是要遵循这样些规律。
阅读课课堂教学中，阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。所谓“眼到、口到、心到”，就是要培养学生养成自觉、专心地阅读习惯和思考习惯。然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的。引导学生在阅读过程中，与作者进行情感交流，与作者一起享受兴趣，心神与作者共鸣。
阅读过程中既要眼、口、心到，更要善于动脑，还要勤于动笔，动笔摘抄优美的词语、句段，动笔写感受、体会，动笔在文章中作记号、写批语、读后感。学生一旦养成了良好的阅读习惯，阅读课课堂教学必定是自主、有趣、高效。
四、读、思、议、导相结合
诚如上述，一般阅读课文的课堂教学，应该力争在教师主导下，以学生为主体。目前流行的阅读课文教学方法“读一读”、“想一想”、“议一议”，再由教师“点拨引导”的阅读教学方法很有其独到之处。我的经验是：
阅读课要体现一个“读”字，“书读百遍，其义自见”，先把课文“读一读”，学生先用适宜自己的方式、方法去扫清生字词障碍，整体感知课文所要表达的中心主旨，有何不明白之处、疑点、疑义，发现问题。等等。“读一读”环节中老师的“导”，功用在抓好时机引发读法，或引致学生个性化的“读一读”方式：或诵读、或泛读、或默读、查读、速读、跳读、精读、品读、写读（写体会感受，写批注）。“读一读”功夫做到位了，这节阅读课课堂教学也就成功了一半。
“读一读”的同时，要让学生“想一想”，“读”“思”结合。让学生想一想文章作者要赞美什么，要表达自己什么样的情感，写这些内容的目的是什么？想一想在“自由阅读”的、个性化活动的课堂氛围里，学生自己个性化的“自由理解”是否合乎文章作者本意。等等。“想一想”环节中老师的“导”，体现在针对本节课阅读课文或相关文章的学习目标、学习任务，如何引起学生有针对性地去完成。
“议一议”即小组合作学习，议一议小组合作学习目标，交流心得，议一议以上“读一读”、“想一想”中出现的疑点、疑义、问题，议一议个体的“自由理解”的正确性，议一议你对哪个句段、哪些部分、哪些问题、哪些人物感兴趣，感兴趣的理由。等等。“议一议”环节中老师的“导”，体现在老师针对课堂上同学们反映的疑点、疑义、疑问，或出现的问题进行综合、归纳、归类、点拨、引导，让学生不仅能释疑、去惑、明悟，而且明了了正确的阅读思路。
掌握了这种“读、思、议、导相结合”的阅读方法，学生对阅读课课文或相关文章的理解将会感觉轻松了许多。
“教材无非是例子”，阅读课课堂教学教会了学生阅读文章的方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外书阅读，对提高学生的语文素养无疑意义非凡。