如何构建高效的初中化学课堂

来源:基础教育参考 作者:陈骊

 

四川省成都市七中育才学校汇源校区   陈骊
　　摘要：构建高效的初中化学课堂有利于提高初中化学教学效率，教师应创设良好的学习情境，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力，开展实验教学，多反思教学中存在的问题，不断地改进。
　　关键词：初中化学；高效课堂；构建方法
　　一、创设良好的学习情境
　　每个学生都具有潜在的创新才能，教师要让学生把这种潜能转化为现实中的创新力，就应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面：
首先，化学教师自身要具备创新精神，这是化学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生化学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身所具备的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此，教师要充分调动积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中不断探索和创新，不断丰富和提高自己。其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，严重阻碍了创新能力的培养。最后，在化学教学中，我们应转变过去提倡教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
　　二、鼓励学生自主探索与合作交流
　　解决问题的关键是教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的创新。“化学教学是化学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程”。弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的化学学习过程不能单纯地信赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不是把知识的结构告诉学生，而是引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等教学活动，从而使学生形成自己对化学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中教师应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。
　　三、培养学生动手做实验的能力
　　化学是一门以实验为基础的学科，许多概念的讲述都是用实验来说明的，教师可以灵活运用演示实验、学生实验和家庭小实验，对实验现象的分析引导学生正确的推理，引出概念，形成概念。如：在讲化学变化和物理变化两个概念时，可以让学生用剪刀剪纸片，让后让学生燃烧纸片。在做这个实验的过程当中，让学生思考变的是什么不变的是什么？看起来这是一个简单的试验和问题，但学生在做这项实验，观察变与不变得现象时能明白这样一个道理，剪纸片的过程当中纸的形状变了，但纸还是纸，性质没有变，纸片燃烧过后，变成了灰，灰不是纸，性质变了。从这一项简单的实验中学生可以明白，第一项实验中纸没有生成其他物质，是物理变化，第二项实验当中，纸燃烧后变成了灰，灰不是纸，纸的性质发生了变化，是化学变化。通过做这一简单的实验，学生在动手、动脑、总结的过程当中可以明确物理变化、化学变化的概念和意义，并了解二者的区别和联系。这种从实验中引出概念的方法，可以使学生活学活用，加深理解，学会学习方法，并在此基础上开阔学生的思维，激发探究的能力，避免填鸭式的学习。
　　四、加强师生互动、生生互动，突出评价与反思
　　教学是否有效，效果如何？除了要创设合理情境，引发学生积极思考外，师生之间、学生之间的交流互动是强化课堂体验，提高课堂效率的必不可少的环节之一。
　　传统的教学模式是以教师为中心，老师讲，学生听；老师写，学生抄的说教式的教学模式。学生的想法、意见得不到尊重和体现，这样既扼杀了学生学习的积极性，也不利于学生的个性化发展。学生学得怎么样，掌握的程度如何，老师也是无从知晓的。
　　现在课堂互动的形式是多样的。可以是师生问答的形式，既充分尊重每一个学生，又可以随时掌握学生对知识的掌握程度，还能培养学生口头表达能力和心理素质等。也可以是以学生之间的小组讨论形式开展，既有利于学生之间碰撞出思维的火花，帮助学生解决问题，又能培养学生团队协作精神，提升学生的交流、沟通能力。课堂互动也可以以练习的形式开展，通过课堂限时练习，既可以及时发现学生在本节课学习过程中存在的问题，又可以让学生通过练习对所学知识加以巩固，还能提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
　　不管是以什么方式进行课堂互动，主要目的都是让学生成为课堂的主人。教师轻松地教，学生快乐地学，将课堂变成学习者的伊甸园，师生共同营造一个健康、和谐、高效、快乐的学习环境。因此，要改变过去单一的说教式评价，增加过程性评价，突出以学生为主体，尊重学生个性发展，多表扬学生。
　　参考文献：
　　[1]杨强.《新课标下的初中化学教学反思》，《读与写：教育教学刊》，2015年
　　[2]刘宏梅.《漫谈初中化学教学反思的重要性》，《未来英才》 ，2015年