把思考的权利还给学生

来源:基础教育参考 作者:袁艳霞

        山东省滨州市滨城区第五中学    袁艳霞

山东省教学研究室徐云鸿老师在一次省优质课的总结会说：“希望老师不要剥夺学生思考的权利，努力培养我们下一代的创新能力，实现我们的强国梦！希望我们的下一代不再做廉价的操作工，而是做高端的设计者。”
那么，怎样做才能把思考的权利还给学生呢？结合课堂中剥夺学生思考的权利的几种主要表现形式，我谈一下我的看法和做法：
1、创设情境，促进学生主动学习、主动思考。
兴趣是最好的老师，创设好的情境，让学生有兴趣，愿意学，才会主动思考。李新华老师执教《圆的认识》一课时，创设了小牛吃草的情境，小牛最远能吃到哪里的草呢？把学生的注意力一下子吸引了过来，都积极主动的参与到学习中。很多老师还注意创设开放性的问题情境，激发学生积极思考的热情。比如在王俊英老师执教的《组合图形的面积》中，   在学生出现了四种做法后，又提出问题：“变一个图形不是更简单吗？”学生在这个问题的激励下，积极动脑，再一次投入到研究中去，探究出了第五种做法。
2、放手探究，激发学生主动学习、主动思考。
纵观我们的课堂，小组合作学习、探究学习很多都流于形式,主要表现在活动要求过于具体，学生不用思考按要求去做就可以；小组合作学习时间短，老师管不住自己的嘴，忍不住或者说为了完成教学任务不得不去教。
著名的教育家Ｔ.洛扎克说：“信息，到处是信息，唯独没有思考的头脑。”在小组活动、探究学习之前，老师们都会出示活动要求，还会有师生准备的学具，在这些信息的背后，都提示、暗示、甚至是告诉了学生接下来的活动应该怎么做。学生很快就能探究出老师想要的答案，不需要自己的思考和同伴的合作。合作探究学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。苏霍姆林斯基：“教学犹如造房，教师应提供砖头、灰浆等建筑材料，至于怎么垒，怎么砌，如何运用材料，应让学生自己动手操作。”
3、利用错误，引发学生在错误中主动学习、主动思考。
哲学家黑格尔先生曾说过：“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。 作为教师，要会欣赏学生的错误，放松学生的思维 。因为学生的思维在最放松时，实践能力才最强。把思考的权利还给学生，有赖于我们创设“自由”、“安全”的课堂环境。所谓自由，就是尽量减少对学生的限制，不责怪学生，以宽容的胸怀面对学生提出的任何观点甚至错误的观点，给学生以自由表达和表现的机会；所谓安全，就是不挑剔、不批评学生的独特想法，消除学生的思想顾虑，获得思维安全感。只有在这样的环境中，学生才不必考虑迎合老师，尽情的表现自己的个性，勇于发表见解，学生思考的动机才会得到增强，创新的潜能和睿智才会得到发挥。在一次优质课展评活动中，王海荣老师执教的《复式条形统计图》一课中，在学生自主探究后的汇报环节，同学们在三个作品中一致推选3号既能表示数量的多少，又便于比较。王老师没有只对作出3号图的学生大加赞扬，对作出1号2号的同学反而更加用心。王老师对他们说：“感谢你们，给我们思考、研究的机会。”一句简短的评价，让学生意识到他们的价值所在，激励他们在以后的研究中不怕出错，更加自主、大胆、创新。错误的教育价值在于它展现了学生的思维历程。                             
4、管住嘴巴，给学生时间主动学习、主动思考。
我们学校的李校长给我们开会的时候说：“一节课讲10分钟就够了，剩下的时间让学生自己思考、消化。”听后觉得很有道理。所以我们要尽可能的给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间。在今年我们市的教学能手评选中，有一位老师执教了《认识时间》这一课，在老师引导着学生知道了什么是一分钟，5分钟、10分钟之后，老师问：“分针指到4是几分钟？”生：“20分钟”。师：“怎么想的？”学生稍沉默后，其他学生就你争我抢的举手想回答，这时候，老师并没有像大部分老师一样，叫其他同学来回答，而是对这个在同学们的躁动下有些紧张的同学说：“没事，慢慢想！”然后对全班同学说：“既然她说出答案来了，就一定知道自己是怎么想的，我们给她点时间思考。”在老师的鼓励和等待下，学生说出了心里的想法。那等待的安静，那空白的安静，不是紧张，不是尴尬，不是压抑，而是一种面对，一种责任，一种相信。
5、设计有价值的问题，让学生勤于思考，主动学习。
深入的思考,源于有价值的问题。我们看到一些公开课，老师很会调动学生的积极性，学生的学习热情很高，老师的问题一个接一个，学生不用思考的时间就能快速的举手，快速流畅的回答。有些同学恨不得自己站到桌子上举手让老师叫自己来回答问题。可是冷静下来想一想，这样的课堂、这样的问题有价值吗？这样的提问是不是会剥夺学生思考的机会呢？那么，有价值的问题究竟放在何处呢?引用专家的话:“问题定位教学内容的关键处，学生理解的障碍处，思维的易混处;有效的问题的度就是学生够得着，但需要努力，放在学生的最近发展区” 。了解学生掌握知识的情况和能力水平，找准他们知识的增长点和最近发展区。教师设计的问题应该给学生留有大的思考空间，不要一个小问题一个小问题的问，问题过碎，过于具体，学生就越不用思考，也会让学生缺少从整体上把握所学知识的能力。不要经不住课堂上的沉默，只有气氛活跃，而没有屏神凝思和思维交锋的课堂，不是健康的课堂。
思考，是人的天性。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。把思考的权利和空间还给学生，让学生学会思考、善于思考，让课堂成为创新的温床、个性的摇篮。