小学美术快乐教学初探

来源:基础教育参考 作者: 刘淑云

 山东省青岛市平度市蓼兰镇蓼兰小学   刘淑云

 

摘 要：低年级学生年龄小，因此富有童心、童趣的美术课堂教学是最受小学生喜欢的，而成功的课堂教学是给学生带来愉悦的感受，应该让学生在玩中学、乐中画。因此小学低年级美术教师更应该从学生的发展角度出发，想方设法运用符合低年级学生年龄特点的教学方法和手段，用学生愿意接受的方式展开教学，根据学生的差异，创设适合低年级学生心理特点的学习环境。

关键词：激趣导入；趣味讲授；赏识评价

美术课的快乐教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的快乐因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，来提高学生对美术学习的兴趣，使学生在快乐中学到知识。

一、趣味讲授，使学生快乐学习

我们常说：亲其师才能信其道。对于小学阶段的学生来说，教师的魅力感染是激励学生参与学科教学非常重要的因素，其中教师魅力最集中的表现就是“讲”的艺术。如果课堂教学语言使用专业术语，如块面、构图、色彩等术语，就会使学生难以聽懂，影响学生的学习效果。因此，小学美术教师在教学中讲授的语言应该儿童化一些、趣味性强一些，采用一些学生乐于接受的教学方法。

（一）游戏体验法

心理学研究证明，人在快乐中学习，学习会更主动，接受知识会更快。教师可以利用小学生好玩爱动的特点，让他们在玩中学，在玩中画，教学效率很高。例如，在教学《我们爱运动》一课时，我和学生一起做跳绳、踢毽子、老鹰捉小鸡等游戏活动。学生非常高兴，沉浸在游戏活动中，体验到生动的人物动态，观察四肢的变化，感受运动，遇到不会画的运动姿势时，他们互相帮助，展示动作给需要帮助的同学，激发了他们表现形象的灵感。学生从开始运动到选材，从构思到无拘无束地完成作业，整个过程他们活泼自由，与游戏融为一体，也拉近了与教师的距离，这不仅培养了学生对美术课的情感，教育还在不知不觉中完成。

（二）生活引导法

在儿童的眼里，生活中有着他们取之不尽、用之不竭的创作素材。教师要深刻理解小学美术课程标准的要求，充分结合学生的生活实际，利用社会、家庭，乃至学生自身的各种资源加以整合，学会从学生的认知和身边的生活经验出发，收集富有趣味性的素材，使之成为鲜活、生动的教学内容，并用自己生动的、生活化的言语和方式表达出来，吸引学生的注意力。例如，在教学《色彩的魔术师》一课时，我在课前留了家庭作业，让学生在下雨时从近处向远处观察人们穿着的各种颜色的雨披，上课进行引导：你最先看到什么颜色的雨披？仔细观察的小学生都会说黄色的雨披。紧接着我又问“上下学时，为什么会带黄色的安全帽？”学生回答“因为黄色最亮，汽车司机在很远处就能看到黄色。”

二、运用多媒体教学，增加课堂趣味性

美术是视觉艺术，需要通过视觉来获取信息，这就必须强化直观教学。多媒体具有丰富的表现力与感染力，能够生动、形象地呈现教学信息，可以调动学生的视觉、听觉来参与感知，激发学生的学习兴趣，有助于实施愉快教学，增强教学效果。

如在上三年级《美丽的孔雀》时，我运用课件给学生展示了各种姿态的孔雀，同时也给学生观看了杨丽萍的舞蹈，能够让学生更加直观地欣赏到美的画面，在课堂最后，在优美的音乐声中，老师和学生一起翩翩起舞，整个课堂是欢声一片。

在电教设备的辅助下，学生的所有感官（眼睛、耳朵、嘴巴、心和手）都被调动了起来。正如我们中国的汉字“聪”字一样，所有感官都用上了，人自然就变得聪明了。

三、欣赏教学，激发学生兴趣

通常，教师在讲台上讲得很投入认真，而学生却不在其中，没有调动学生的欣赏兴趣，达不到学生对作品的真切感受，也不利于学生欣赏能力的养成。欣赏课必须依赖学生主体的直接参与，所以教师要运用多种形式和方法，采取一些策略提高学生审美能力和学习兴趣，如《繁忙大街》所描述的景象，仅靠语言表达很难理解。教师可以利用直观的视频来呈现大街的景象，街上各式各样的汽车，学生的注意力很快就集中了；向学生展示自己利用旧画报剪成街道、大桥以及各式各样汽车的样子，这样激起学生的学习兴趣也对这一课进行了课外拓展。作为美术教师，我们还可以给学生布置课下作业上网搜集与课题相关的图片，有助于学生对所学课程的理解。例如，在教学《风景写生》这部分内容之前，美术教师要展示欣赏范画，让学生有一个初步的感受和认识，引导学生了解作品的透视关系，如何取景，如何绘画等。这样既激发了学生的学习欲望，也让学生感受大自然的美丽，帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果，为新知的教学及学生作业做好铺垫。在教学过程中教师可以先带领学生认识宣纸、笔墨。其中墨分五色，教师要逐一在黑板上示范然后引导学生练习。在教学生学习画风景的时候，教师可以先画远处的天空，再画近处景物，由远及近一步一步深入刻画，使学生在欣赏教师做范画的同时对风景画有基本了解。

四、 增强学生自信，让学生大胆展现自己

自信心对一个人来说是十分重要的精神支柱，也是人们行为的内在动力。一个人有了自信心，不论在学习、工作，还是在生活中将成为强者，反之为弱者。在美术教学中，要重视对学生的评价，激励不同层次学生学习美术，尤其对于个别美术素质不佳的学生，或是身心有缺陷的特殊生，应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点。因为这些学生往往对美术怀有强烈的渴望，但在美术教学活动中并非主动参与。所以，在美术教学中，不要忽视他们在美术表现中的任何一点微小的进步或任何一次参与行为，寻找一切机会表扬、鼓励他们，增强他们的自信心。

为了激励学生大胆表现自我，在美术课堂上，我根据学生不同的特点，让他们在黑板上、实物投影上大胆地去表现各种物体，并及时的鼓励他们、表扬他们，而他们感到很快乐，很有信心。

总之，快乐教学是一种充满爱的教育，能把学生从学习负担过重的压力中解放出来，让学生在美妙快乐的感受中学习表现美的技巧，在快乐的氛围中享受美的创作，具有良好的教学效果。把快乐请进课堂，把快乐带给孩子，我们的世界才会有无法预约的精彩和不可复制的幸福体验。

参考文献：

[1] 吴章新.生活化视界下的小学美术有效教学策略探微[J].教育实践与研究，2012（1）.

[2] 何旭鑫.小学美术个性化教育理论研究与模式构建[D].首都师范大学，2002.