课堂教学中转变待优生的教学策略与反思

来源:基础教育参考 作者: 张静

 山东省乳山畅园学校   张静

 新课改实施以来，许多数学教师感到头痛的一个问题是：在教学中学生对数学学习兴趣不高，所学知识出现严重的断层现象，学生成绩出现两极分化，待优生增多，这给数学教学带来了诸多的困难，上述现象的出现，与数学这一学科的特点是分不开的，学习数学不能像其他学科那样，以记忆代替理解，数学课堂教学是一个学习知识、探究方法、启迪思维的过程。要想完全消除待优生是不可能的，但认真分析待优生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度的缩短差距，做到成功的转化和预防是完全可能的。

我们知道，多数学生的智力因素差异并无明显悬殊，而导致学生两极分化，成绩较差的原因是一些非智力因素的差异。如：兴趣、动机、情感、意志和性格等，这就说明待优生是完全可以转化的。那么如何转化待优生呢？现结合本人的教学实践，对教学中我对待优生转化进行了以下反思：

一、培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，增强教师的人格影响力，达到教育与教学的双赢

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。实践证明，没有兴趣的强制性学习无疑是一种苦役，也是很难学好数学的，只有产生了兴趣才能全力以赴的投入学习之中。待优生有一部分是因为对学习数学失去兴趣，而兴趣的培养，需要教师精心设计教学情趣，使学生产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取状态，这样学生就不是被动的接收知识，而是主动学习，积极参与。此外，教师还可在课堂中设置悬念，引起好奇，充分挖掘教科书，精心设计富有情趣的导课，将生动有趣的数学命题、多姿多彩的数学轶事、悬而未决的数学猜想、似是而非的数学悖论，巧妙的贯穿在相应的教学环节中，就会极大地激发学生的学习兴趣，从而产生强烈的求知欲望和创造性探索未知世界奥秘的动机。在教学中要更新观念，不断吸取经验，研究和改革教材教法，用自己的教学能力赢得学生尊重你并喜欢你的课。

二、给学生以信任、给学生以信心，采用积极向上的鼓励办法，增强待优生的学习能力和坚定意志

在教学中，我对待优生一切从爱出发，自觉克服嫌弃、厌烦的态度与做法，主动接近，平等相待，真诚帮助，及时表扬，寻找他们身上的闪光点，为他们送去温暖和友谊，使他们消除对教师的漠视心理，主动倾吐自己的心里话，接受教师的教育与帮助，排除厌学、焦虑、自卑等障碍。如在一次课堂上，一个待优生上课特别用心，看到别的学生在黑板上板演时，眼神是渴望而羡慕的，手欲举而不敢，我便让他上来板演。虽然该生由于激动抄错题，但我仍表扬了他积极参与学习的精神，又肯定了解法合理部分。该生受到很大的鼓励，学习进步很快。此外，教师还可以结合教材讲述古今中外学者刻苦成才的故事，激励学生克服困难信心，培养学生的意志。

三、降低教学起点，从基础抓起，因人施教，实施分层教学

待优生大多数基础知识不牢，知识零散不系统。这就需要教师在教学过程中，要注意降低起点，减小坡度，避免过高要求，并合理安排进度。对于难点内容，要适当分解，多台阶，小步走。必要时，应适时重复，使其易被待优生接受。在教学中，还应重视信息反馈情况，充分利用教具、模型及课件制作来加强学生直观教学，并逐步抽象，提高学生的思维能力。其次，教师还应该面对每一个待优生进行耐心辅导，针对不同情况，通过学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑待优生的实际情况，实施分类推进，因材施教。例如：我对教材的重点、难点采取“小步幅、密台阶、循序渐进”的方法，以克服待优生的畏难情绪。我还把计划教学的内容，按所学知识点编成几道小题，安排在课堂的前几分钟，组织学生练习和讨论。这样既活跃了学生思维，又可收到承上启下的效果。这样量力而行的处理教材，学生很满意，效果也很好。

四、教给学生学习方法，培养学生能力，引导学生养成反思的习惯，提高学生的数学学习效率

数学课堂教学的过程是一个学习知识、探究方法、启迪思维的过程，一些待优生是因为没有掌握好学习方法，在解答数学题时，获得正确答案后就此终止，不对解题过程进行回顾和反思，那么解题活动就有可能只停留在经验水平上，事倍功半；如果在每一次解题以后都能对自己的思路作自我评价，探讨成功的经验或失败的教训，那么就可以促使学生的思维进入理性认识阶段，从而达到事半功倍的效果。因此，教师教给学生学习方法显得尤为重要。

回想我这些年的教学实践，使我认识到“只有教不好的老师，没有学不好的学生”。作为数学教师，我们一定要关注班上这些待优生，用心去爱每一位学生，多用积极鼓励的办法，促进学生独立地运用内在潜力，自主自动地力求上进，及时发现闪光点进行表扬，激励，使他们早日步入优生行列。