高中小组合作学习存在的问题及改进策略

来源:基础教育参考 作者:刘常洪

 湖北省襄阳市第三中学     刘常洪

摘要：新课标提出转变教学理念，充分发挥学生的自主性，作为符合新课改要求的小组合作学习，正越来越广泛的被教师应用到实际教学中。笔者所在高中已有多年小组合作学习的教学实践经验，成效显著，极大地调动了学生的积极性。本文结合小组合作学习的实践经验，总结分析高中小组合作学习存在的主要问题，并提出相应对策，力求充分发挥合作学习的优势，从而打造高效课堂。

关键词：小组合作学习，存在的问题，改进策略

一、小组合作学习的意义

1、有利于打造高效课堂

高中阶段是学生压力最大和竞争最为激烈的时期，很多学生都感觉到高中知识点多、内容略枯燥、学习时间长，传统满堂灌的教学方式容易使学生产生诸如厌学、畏学、恐慌等不良情绪，导致成绩直线下降，严重偏离正常教学规律。小组合作学习以学生为主导，通过精心设计的教学任务，引导学生主动学习、自主学习，让学生从繁复枯燥的学习氛围中解脱出来，更高效的接受知识。

2、有利于培养学生的综合能力

新课标对学生能力的培养提出了更高的要求，小组合作学习与新课标改革目标高度契合。小组合作学习通过小组成员之间协商分配学习任务，通过有效地沟通、合作完成学习任务。小组内部、小组之间既有合作，又有竞争，可以提高小组成员的协作能力和交流沟通能力，培养学生的竞争意识，从而提高学生的综合素质。

二、小组合作学习实践中存在的问题

1、学习小组分组不科学

笔者采取的分组方式是根据班级人数，结合上学期期末考试成绩，将全班学生大致划分为10个批次，在全班广泛动员学生，采用“演讲—投票”的方式，竞选10名组长。然后，采用由组长“招募”和成员“自主加入”的方式，在每个批次中只选1人组成一个合作学习小组，保证每个学习小组由7~8人。这种分组方式在一定程度了平衡了小组之间的实力，但会造成小组成员之间的性格相近、男女比例失调等问题，会出现在具体完成某个小组任务时，效率不高的现象。

2、小组合作学习内容选择不合理

小组合作学习方式作为传统教学模式的补充与改进，丰富了教学手段，激发学生的兴趣，有效避免了单一教学模式带给学生的疲惫感。而小组合作学习内容的选择对提高学习效率、充分发挥合作学习的优势至关重要。笔者发现，在实践中教师容易出现布置的小组任务太简单或者太难，布置的任务不合符学生年龄、认知水平、知识积累和探索能力，不利于小组成员之间协调合作。有的课程内容不太适合小组合作学习，而强行使用了小组合作学习的方式，形式大于内容，严重偏离了小组合作学习的初衷。

3、部分组内成员参与度不高

在完成学习任务时，部分小组成员出现参与度不高，任务分配不均的问题，基础强的成员容易大包大揽，基础弱的同学无从下手、无事可做。形式上是小组合作完成任务，实际上出现走神、闲聊等不利于学习的现象。有些小组为了更好地完成任务，在竞争中获胜，偏向于将任务交给成绩好的同学，也会导致成绩差的同学参与度低。这种现象使得部分成员很难融入到小组之中，造成小组成员忙闲不均，在一定程度上打击了成员的积极性，不利于小组团结、共同进步，偏离了小组合作设立的初衷。

三、小组合作学习改进策略

1、教师引导，学生沟通，合理分组

分组是合作学习的第一步，也是关键的一步。学习小组成员应由行为、成绩、性格、家庭环境等方面互异的学生组成，是班级的一个缩影。分组过程中既要充分尊重学生的想法，班主任也要做好宏观调控，引导组长理性招募，引导学生理性加入。强调小组成员的不同特点对学生之间性格互补、相互帮助、取长补短的作用。为小组每个成员做好角色定位，一个小组应该包括领导者、活跃者、激励者、协调者、记录者、检查者。同时要兼顾男女生性别、走住读、性格等差异，确保各方面情况相对平衡、不扎堆，这样小组成员的差异性才能体现出来。班主任还要及时跟学生沟通，鼓励学生进行角色互换。

2、精心设计任务，明确教学目标

小组合作学习以提高学生能力为目的，比传统的课堂讲授方式更难把控。教师首先要充分了解学生的学情和知识点结构，了解学生感兴趣的点，明确学习目标，设计出难度适宜、层析分明的小组学习任务。根据笔者多年的教学经验，发现化学课堂的习题课和复习课非常适合小组合作学习。

高三复习课比较枯燥，学生容易出现注意力不集中、学习效率偏低的情况。此时，老师可以利用小组合作学习，引导学生归纳总结知识点、理清各知识点之间的关系，从而形成自己的知识结构图。

习题课也可以设计成学习任务布置给小组。老师提前将几道典型习题布置给小组，小组成员通过讨论解决，组长将完成结果汇报给老师。老师根据各小组完成情况和重难点，安排课堂讲授内容。通过对小组学习成果的了解，老师课堂讲解时，不必面面俱到，只聚焦在核心内容上，从而打造高效课堂。此外，对于开放式问题、一题多解的题目、有机化合物的球棍模型和晶胞模型制作、小组成员的学科补弱等等采用小组合作学习，通过合作小组的讨论，各抒已见，不断碰撞出思维的火花，多角度理解问题，培养学生的发散性思维，也有利于学生学习他人思考解决问题的方式。

3、设置科学评价方式，调动成员的积极性

科学合理的评价方式是调动每个成员积极性、发挥小组合作学习优势的关键。针对部分成员参与度不高的问题，在合理分组、精心设计学习任务的基础上，构建科学的评价方式是保障。评价方式的设置既要充分激发学生的学习潜能，又让学生意识到“一花独放不是春，百花齐放春满园”，培养学生的责任感和集体荣誉感。根据笔者所在学校的情况，建议从课堂表现、学习成绩、纪律、跑操、卫生等方面考核，既全面，又公平。针对小组内部，随机抽查每位成员的任务完成情况，保证每个成员的参与度，要求成员互帮互助、共同进步。对于学习动力不足的学生，老师应重点关注，以鼓励为主，发现其在小组学习中的闪光点，并予以口头表扬。针对小组之间，采用以竞争为主的评价方式，设置加分减分项，根据每个小组的积分进行评价。每周日晚上是小组汇报时间，对表现好和进步大的小组予以表扬，对其他小组的失分项进行分析指导，帮助其进步。

小组合作学习作为传统教学模式的重要补充，不仅丰富了教学方式，且更符合新课改的教学理念，在高中化学教学中得到广泛应用。笔者所在学校采用小组合作学习方式已经多年，教学效果良好，学生积极性大大提高，组织协调能力、沟通能力、语言表达能力都得到了极大的锻炼。通过一个个教学任务、习题等任务完成，学生成就感增强，切实感受到学习的乐趣和与他人分享合作的快乐，对知识的理解也更加准确深刻。然而，小组合作学习依然存在分组不科学、学习任务设置不合理、部分成员参与度不高等问题，本文针对相关问题，结合笔者多年实践经验，提出相应解决对策，以期提高学生的学习效率，充分发挥小组合作学习的优势。

参考文献

[1] 王亦晨.合作学习模式中学生无效互动的破解[J]. 教学与管理, 2019(06): 95-97.

[2] 张荣.小组合作学习在高中化学中的运用研究[J]. 黑龙江科学, 2019, 10(03): 94-95.

[3] 蒋宇瑛. 高中化学课堂小组合作学习模式的构建与实践研究[D]. 四川师范大学, 2017.

本文得到湖北省教育科学“十二五”规划课题（2013B557）的资助