维普在线欢迎您!维普在线!
您的位置:首页>期刊文章>素质教育 培智教育实例教学探讨
培智教育实例教学探讨

来源:《中小学教育》2024年4月上 作者:王国徽

    诸城市特殊教育学校   王国徽

    据教育部2009年的统计数据,我国有401所培智学校,共计6151个班级,专门开展智力障碍儿童的教育。与普通儿童相比,智力障碍儿童的身心发展存在一些差异,因此,培智学校的教育教学也有其独特性。20072月,教育部颁行的《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出:“课程设置应体现先进的特殊教育思想,符合特殊教育的基本规律和特点,遵循智力残疾学生身心发展规律。”“要使智力障碍学生具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能,养成健康的行为习惯和生活方式,成为适应社会发展的公民。”

    《方案》里所设置的生活语文、生活数学、生活适应等课程,显示了培智教育对生活知识和能力的重视。各培智学校也根据该《方案》精神,开发校本教材,整合教学内容,改进教学方法,促进教育与生活的结合。

    1.培智学校教学生活化的内涵  

    生活,是一个平凡而又复杂的概念,每个人对生活都可以有不同的理解。简单地说,生活就是指人们为了生存和发展而进行各种的活动,或者说,人类这种生命的所有的日常活动和经历的总和。它应当包括一切时间和空间,包括人们借助生活形成的感性和理性的认识,以及千差万别的思想感情。可以认为,每个人都生活在“生活”的时间和空间里。  

    教学生活化  生活是一切教学现象发生的场所,是一切素材的来源,是知识和能力运用的广大空间。教学生活化就是以生活为根基,将教学活动置于现实的生活背景之中,将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来,感受自然、社会、事实、事件、人物、过程,使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱,激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望,将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,过程统一、结论统一、注重技术训练的传统的教学观,将学习领域从单纯课堂拓展到校园、家庭、社会生活的各个领域,深入到人的精神生活、社会交往等各个方面。  

    对于培智学校来说,教学生活化就是在教学中,从智障儿童的身心发展特点出发,联系现实生活开展教学活动。尽量做到把抽象的知识生活化,让教学与学生生活和现实社会更有效地融合起来,不偏离生活的轨道。通过创设情境培养智障学生的实践能力,使他们更容易掌握和运用所学的知识,学会生活,为日后顺利融入正常人的社会群体提供必要保证。  2 培智学校教学生活化的依据  

    智力障碍儿童的身心特点和现实需要  当前,大量的轻度智障儿童在普通学校随班就读,培智学校以中、重度智障儿童为主要教育对象。这些儿童由于大脑有生理性缺陷或器质性损伤,智力明显低于正常儿童,且存在社会适应问题。因此,从智障儿童身心发展特点出发,社会适应是其的教育重点。例如,中度智力障碍儿童的教学重点主要有四个领域:自助、基础准备、独立生活技能;沟通、口语和认知发展技能;在培智学校的教学中,应紧密联系生活实际,突出知识的实用性,致力于培养智障儿童日后自立于社会的生活能力。

     另外,受智力发展水平的限制,智力障碍学生以直观形象思维为主,难以掌握抽象的知识。因此,培智学校的教学必须从学生的生活经验和已有的知识积累出发,把枯燥乏味的知识融入生活中,借助熟悉的具体生活事例,建立起与其他知识的联系,也就是把生活经验知识化,知识问题生活化。  

    2.2 教育理论依据  

    2.2.1 教育为生活做准备  英国教育家斯宾塞提出了“教育为生活做准备说”。斯宾塞指出:“为我们的完满生活做准备是教育应尽的职责;而评判一门教学科目的唯一合理办法就是看他对这个职责尽到什么程度。”“我们有责任把完满的生活作为要达到的目的摆在我们的面前……以便我们在培养儿童时能审慎地根据这个目的来选择施教的科目和方法。”在他看来,教学的真正目的就是教给学生知识而为学生将来顺利地从事相应活动而做准备。历史上很多教学论家诸如夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫等人虽未明确提出“教学为学生将来的完满生活做准备”这一观点,但却大致遵循了这一理论路线。 以博比特为代表的这些人因只关注未来社会的成人生活、忽略儿童的现实生活而遭到许多的质疑,引起了对“教育为生活做准备”这一观点的批判。但是,该观点的可取之处在于肯定了教育与生活的密切联系,强调为了生活的教育。把为生活做准备作为教育的功能质疑,实际上是无可争议的。

     2.2.2 教育即生活  19世纪末20世纪初,针对美国学校教育脱离社会生活、脱离儿童生活的弊端,杜威提出了“教育即生活”的观点,强调教育的生活意义,揭示教育与生活的本质联系。其基本观点是教育影响、改造生活;教育贯穿于人的一生,其核心是促进人的生长;教育是沟通现实生活和未来生活的桥梁;教育具有创制新生活的意义,即不断地促进学生经验的改造或改组。杜威认为,学校是社会生活的一种形式,具有社会生活的全部含义,教学活动是一种学生的生活过程,而不是未来生活的预备。最好的教学活动是从生活中学习,从经验中学习。教学对于社会生活的作用在于传递和交流经验,从而实现学生经验的不断改造或改组。长期以来,培智学校这种教育安置形式受到的最大质疑,就是与现实社会生活的隔离。实际上,学校生活毕竟不是智障儿童的最终归宿,特殊教育应该立足于使他们更好地融入社会。因此,从融合教育的角度来看,培智学校的校园不应是世外桃源,而应该是开放的,与社会生活相适应的。要想使学校生活成为儿童生活和社会生活的契合点,教育既符合儿童需要也合乎社会需要,这就需要改造不合时宜的学校教育和教学,使之更具实效,更有益于智力障碍儿童发展。  

    2.2.3 生活即教育  20世纪上半叶,我国教育家陶行知在借鉴、吸收杜威的“教育即生活”思想的基础上,从当时中国的实际出发,大力提倡“生活教育”。他指出:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育,从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。由此看来,我们的培智学校教学应力求贴近生活,利用现实生活中的资源,优化教学的环境,扩大教学的空间,变封闭的教学为开放的、生活化教学。只有走教学生活化的道路,才能真正改变教学远离智力障碍学生生活实际的窘迫境地,培校的教学是在生活实践这个大的环境背景下进行的,教学内容是人类在生活中总结出来的知识和经验。

    因此,培智学校的教学目标同样不可能超脱“生活”意义。相反,依据智力障碍儿童的教学目标更具有现实针对性,就是为了生活。例如,结合智障儿童的特点,在生活数学教学中,我们将“能够认识物价标签”作为教学目标之一;在识字教学中,将“能认读常见的人名和地名”作为教学目标之一,这些都是教学目标生活化的体现。  教学是智力障碍儿童生活经验的一部分,教学过程属于他们的生活过程之一。在此基础上,教学也是为了智力障碍儿童将来更好地适应生活、融入社会,创造新的生活,体现生命的意义。因此,培智学校教学目标的确定,应紧紧抓住“生活”这个中心。立足于丰富和充实智力障碍儿童的现实生活,并为提升智力障碍儿童的未来生活质量而开展教学活动。  


返回顶部