指向物理大概念建构的初中物理单元课程开发与实施研究

来源:《素质教育》2024年6月刊 作者:王新华

山东省威海市乳山市怡园中学  王新华

随着课程改革的推进，国家越来越认识到学科课程在学生素养教育和全面发展中的重要性。初中物理单元课程是以大概念为理念，学校课程为基础开发出来的课程。实施单元课程是实现学校的办学宗旨，体现办学特色的有效途径。为更好地满足学生学习物理的兴趣和需要、促进学科素养的提升，我校物理课题组教师积极进行调研，梳理教师单元课程开发策略与实施能力缺失的主要表现及各项指标体系，匹配相应评价方式，提出对应策略，提高教师课程开发与实施能力。

一、物理大概念建构的重要性

物理大概念的建构是物理课程育人价值的集中体现，初中物理教学正逐步由传统的知识传授转向能力培养，特别是对学生科学素养和物理大概念的理解与应用能力的要求日益提高。物理大概念是指物理学科中具有统领性和迁移性的核心概念，如力、能量、运动和相互作用等。这些大概念不仅是物理知识体系的基石，也是学生理解和解决物理问题的关键。因此，如何有效地进行初中物理单元课程设计与开发，以指向物理大概念的建构，成为当前教育领域研究的热点和难点。

物理大概念的建构对学生而言至关重要，具体表现在以下几个方面：一是深化物理概念。通过大概念的建构，学生能够更加深入理解物理现象的本质和规律，形成系统的物理知识体系；二是提升思维能力。大概念的建构需要学生运用抽象思维和逻辑思维，从而促进学生思维能力的发展；三是增强解决问题的能力。掌握了大概念，学生在面对实际问题时能够更加灵活地运用物理知识，提高解决问题的能力。

二、初中物理单元课程的开发策略

近来，我们面临着“用好旧教材，践行新课标”的新挑战。目前使用的物理教材在编排体系和设计理念上与《2022版 新课标》的要求还存在很大的距离。初三、初四四册教材虽然是以“单元”的形式展示学习内容，但这里的“单元”还只是形式上的“教材单元”，需要我们将其转化为学生所喜爱的“学习单元”，能充分体现物理课程综合育人的目的。

实施单元整体教学一般可分为单元规划和课时设计两个阶段。单元规划是单元教学设计的关键阶段，是课时设计的准备阶段，决定着单元教学的方向。现实中，很多老师不愿意花费大量的时间去研究单元规划，急于做课时设计，导致单元教学的形式化、浅表化和标签化。

大单元课程开发策略主要包括以下几个步骤：一是确定课程目标。首先需要明确大单元课程的目标，这可以基于国家的课程标准、学生的学习需求和学科大概念等因素来确定。目标应该具有明确性、可衡量性和可实现性；二是分析课程内容。在确定课程目标之后，需要对课程内容进行分析和梳理，确定哪些内容可以纳入大单元课程中，并对其进行整合和优化。同时，还需要考虑如何将学科大概念融入到课程内容中，以促进学生的理解和应用；三是设计教学活动。根据课程目标和内容，设计适合的教学活动，包括教学方法、教学手段、教学组织等。这些活动应该能够激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和主动学习，并帮助学生达到课程目标；四是制定评价方式。为了检测学生的学习成果和教学质量，需要制定适合的评价方式。评价方式应该与课程目标相一致，能够全面、客观地评估学生的学习表现和进步情况。

在大单元课程开发策略中，还需要注意以下几点：注重课程的整体性和连贯性，确保各个部分之间的有机联系和相互支撑。关注学生的个性化需求和学习风格，提供多样化的学习资源和路径。强调学生的实践能力和创新思维的培养，注重将理论与实践相结合。加强与学科教师的沟通和协作，共同推进大单元课程的开发和实施。

三、初中物理单元课程实施策略

新课程改革对物理教学提出了新的建议和要求,为单元课程的开发提供了合理的契机。单元课程的实施与研究，成为目前课程改革的流行风向。大单元课程建设，立足学生核心素养发展，集中体现课程育人价值，指向为什么学；单元学习主题指向单元课程学习的核心和关键能力，贯穿于整个单元学习之中，指向学什么；单元学习目标、单元学习规划、持续性评价分别指向学到什么程度、怎么学、学的怎样，五者形成一个完整的学习过程，实现教学评一致性，直接作用于学生核心素养的形成。因此，有效的单元课程实施必须牢牢把握以下几个基本策略：第一，明确课程目标。在设计单元课程时，应明确课程目标，突出大概念的学习与掌握，确保课程内容紧紧围绕大概念展开。结合活动主题设计核心活动，让学生在活动中发现问题，寻找策略，解决问题，提升综合素养；第二，强化实践应用。创设探究空间，将大概念的学习与实际生活、生产实践相结合，让学生在实践中深化对大概念的理解与应用。让学生在自我发现、自我探究、自我反思中提升学习品质；第三，丰富教学方法。采用多种教学方法，如实验教学、探究教学、案例教学等，帮助学生形成适合自己的学习策略，提高学习效率，形成自主学习能力；第四，优化课程结构。根据大概念的内在逻辑和学生的认知规律，合理安排课程的结构和顺序，使课程内容更加系统化、逻辑化。研发课程工具，学生依托单元学习任务单、资料袋、评价表等单元学习工具，提高解决问题的能力。

以“力学”单元为例，具体阐述如何指向物理大概念建构进行课程设计与开发。首先，明确课程目标为掌握力的基本概念、同一条直线上的力的合成、牛顿第一定律等力学大概念。其次，优化课程结构，按照从简单到复杂、从具体到抽象的原则安排课程内容，如先从力的基本概念入手，再逐步引入力的合成、惯性、牛顿运动定律等内容。同时，采用实验教学和探究教学等方法，让学生通过实验操作和数据分析，深入理解力学大概念。最后，强化实践应用，组织学生参与实际问题的探究和解决，如利用力学知识设计简单的机械装置等。

大单元课程设计策略是一种以学生为本、以单元整体视角设计教学的方法，需要教师全面考虑教学目标、内容、方法、评价等多个方面，确保教学的系统性和连贯性，提高学生的学习效果和综合素质。在实施指向物理大概念建构的初中物理单元课程开发与实施策略时，也会面临一些挑战。今后，我们将进一步深入研究这些问题，不断更新和完善物理大概念的内容体系和教学策略，在教学实践中不断探索和完善。