以生为本，让课堂更加多姿多彩——人教版六年级数学《合理存款》教学谈

来源:教育文化.月刊 作者:宗有平

 

甘肃省金昌市永昌县河西堡第一小学 宗有平
 
新的课程视角下，小学数学应该在情境设置中聚焦学生，在自主合作中锻造学生，在探究延伸中拓展学生，打造以生为本的高效数学课堂。教师应该尽最大可能让儿童站在课堂的中央，让孩子们的学习力、自主力、扩展力等思维因子一一登场，以此让课堂多姿多彩，让数学教学更富朝气，更加生机勃勃。
 
好的数学课堂离不开这样一些要素：孩子们沉浸在新颖活泼的情境中学得有滋有味，在自主合作中亲历知识真正发生的过程，在探究延伸的涓涓细流中发现数学的更多神奇和奥秘。这样的课堂必定是以生为本的课堂，高效多元的课堂，创新实践的课堂。打造这样的课堂，应该成为小学数学教师的经常性工作和基础性工程。
一、在情境设置中聚焦学生
泰戈尔曾经说过“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”所谓“载歌载舞”就是创设浓浓的情景化课堂生态，以此最大程度地聚焦学生。落实到数学教学中就是，少一些“槌”一样的直接灌输，多一些“水”一样的情境设置，为使教学目标这枚“鹅卵石”臻于完美，教师应该下大功夫，创设新颖、活泼、摇曳生姿的数学情境，真正让学生“入境始于亲”，在活泼泼的情境中与数学对话，与数学精神对话，与数学品格对话，以此让学生尽情翱翔在数学的天空中。
比如，在人教版小学数学第十一册综合应用《合理存款》的教学中，可以通过以下情境设置尽快聚焦学生的注意力：
1.师生共同展示自己搜集、调查有关存款的内容，比如通过网络、电话以及银行咨询等多种渠道收集人民币储蓄、教育储蓄以及国债的利率和相关规定。
2.多媒体出示最新的银行利率表和有关一些教育储蓄、国债等有关存款情况。
3.引入新课：同学们，当家中有一笔小钱时，我们该如何存款，如何让存款收益最大化，如何运用储蓄知识帮助父母亲解决一个关系到我们切实利益和未来利益的实际问题呢？这就是我们今天的学习内容：合理存款。
读懂学生，除了新颖活泼的招数之外，还得研究学生的年龄段特征。上述情境设置符合小学阶段孩子的心理需求，如此才能以“形象的视频”和“耀眼的方式”去获得孩子们的认可，可以预见，孩子们争相汇报自己收集的存款资料，能够活泼泼地吸引和聚焦学生的注意力，多媒体出示的有关最新的存款情况，彰显着课堂向着更加有趣的方向挺进，也彰显着孩子们在适宜的情境中能够学得更加有趣有效，学得有情有义。生活情境也罢，现实模拟也罢，只要有利于锻造孩子们的思维，有利于和谐课堂的构建，教师都可以大胆一试。
二、在自主合作中锻造学生
“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了。”的确，当学生真正“做过”了，真正动手了、动脑了、动“耳”了，其知识点才能长久地贮存在学生的记忆库中。当下，很多数学公开课，运用大量的多媒体支撑起课堂的整体框架，诸多应该让学生动手操作的环节，都被快捷高效的“声光色”信息技术所代替，然而，无论多好多棒的技术终究不能代替学生自身的动手实践，多媒体的眼花缭乱同样代替不了孩子们的真实体验。好的课堂不仅仅是信息技术的等精美的视角盛宴，不是“物物理意义上”的完美表演，正所谓“真正好的教学不能降低到技术层面”。《标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流、都是学习数学的重要方式。”可见，放权给学生，让他们真正的自主合作有多么的重要。“教师不能成为话语霸权，也不能完全放弃话语权。”说到底，数学课不仅仅是教师理论上的单项灌输，也是孩子们自作合作方面的生生互动；不仅仅是单项交流，也是多项互动。
仍然以《合理存款》为例，可以设计以下环节：
1.明确活动题目：如何让一万元人民币六年后实现存款收益最大化？
2。小组合作、设计方案，如可以设计定期存款方案（整存整取），首先明确定期有三个月、六个月、一年、二年、三年、五年几种，分组让学生根据当前的银行利率表，自主单独设计定期存款方案，并且选出最优方案，最后全班交流汇报，确定最优方案。
3.让孩子们设计其他存款方案，比如教育储蓄存款、购买国债、阶梯存储法、分拆存储法、月月存储法和组合存储法等方法，那到期收益又是怎样的呢？对比计算结果，找出收益最大的方案。
特别强调的是以上环节都应该更加注重孩子们的自主自悟，个体感悟和多元合作。只要孩子们能设计出有创意的存款方案，都应得到肯定和鼓励。相信在这样的自主合作中，孩子们思维的碰撞、交锋、欣赏和认同会呈现出令人难以忘怀的创新之光，这才是数学学习中更为理想的境界。而这不正是新课改所孜孜以求的理想境界吗？
三、在探究延伸中拓展学生
有关合理存款的话题真的很多，不仅仅是课堂上有诸多的“延伸点”和“拓展点”，就是在课外也有诸多可以“一展身手”的时机。做为数学教师，应该结合教学实际和学生实际，基于教材而超越教材，基于课堂而走出课堂，引领孩子们多一些有意义有价值有分量的探究延伸，让孩子们在数学的密林中走得更远，收获得更多。既然强调以学为先，那么，数学课堂就应该以学生的真实学情为出发点，不止步于教材和课堂，不固守于一时一隅，而应引领学生多一点针对真实学情的拓展，多一点有利于学生思维、智力和情感发展的拓展。
比如，《合理存款》进行到最后，可以进行以下拓展：
1.“争做小小理财师”：樊老师有现金12万元，估计在这三年内不使用，请你当小小理财师，帮樊老师设计一下，怎样可以使他的收益最大?
2.如果你有钱，你想怎样投资，理由是什么？帮家人设计一种存款方式,让家人手中的余钱得到最大的收益。
对于成长中的小学生而言，培养一定的理财意识是非常有必要的。想想，如果孩子们真的替自己的爸爸妈妈设计了一种合理的高收益的理财计划，全家人该是多么的惊喜，这样的探究活动不仅仅是对“合理存款”这一话题的延伸，同时也是对运用多种策略解决数学问题理念的跨越式提升。这样的探究活动值得一试，并且在试过以后，学生一定会有所不同。正所谓，让儿童站在课堂的中央，让孩子们的学习力、自主力、扩展力等思维因子一一登场，以此让课堂多姿多彩，让数学教学更富朝气，更加生机勃勃。
总之，构建一种情境性、实践性、拓展性于一体的数学课堂机制，能够让“以学为先”的理念得以真正体现，能够最大程度地解放学生、提升学生、锻造学生。“素养不是简单的知识的堆砌和搬运，而是知识的加温、再生产及生命化的践履。”如何让知识“加温”，需要活泼泼的情境，需要孩子们的动手实践，需要适宜而有价值的拓展，如此，才能让“学”字当先，才能让课堂松绑，才能让孩子们在数学的“密林”中渐行渐深。