沉静中走教育之路

来源:教育文化.月刊 作者:王黎卿

 

杭州运河学校      王黎卿
教育是一种责任
杭州运河学校创建于2001年7月，是一所面向城市外来创业人员子女的学校，面向新杭州人。所以运河学校的教育人，以水为师，秉承“水蕴万物涓滴成河”的理念，形成博爱、宽容、静心、奉献的教师文化和厚德、启智、养习、健体的学生文化。通过基于“水蕴文化”教育理念的多元课程和人文环境，培养初步具备学会生存、学会求知、学会合作的意识与能力，具有尊重、诚信、负责、合作的道德品质，具有强烈好奇心、求知欲，具有博爱、宽容，兼具民族情怀、国际视野的新杭州人。
 
基于对学校课程建设的理解，以期从注重“学科成绩”向促进“学生成长”转型，从专注“层次选拔”向“个性选择”转型，关注个性差异，满足学生需求，促进学生个性发展。改变的"价值中立"或"文化无涉"的纯粹知识活动，注重课程设计的情境性，我们确立了“水蕴文化”课程体系。
 
“灵动、开放、启智”基础性课程：该课程为文化基础课程，是人人共同学习的必修课程。主要包括语文、数学、英语、音乐、美术、体育、品德与生活（社会）、科学等学科。
 
“厚德载物”校本课程：我校是一所外来创业者子女学校，学生来自全国各地，学生的家庭教育环境与城区家庭有较大差距，行为习惯差尤为突出。“厚德”：即崇尚、重视道德，进而提高自己的道德品质，成为一个品德高尚的人。从知、情、意、行四个方面着力。开设《我是新杭州人》课程，培养民族情怀、国际视野。分年级段制定德育目标，了解杭州的文化、历史、特产、民间传说及国际地位，做一个文明的杭州人，学习杭州话，高年级学生会用英语介绍杭州。与地方课程、综合实践、少先队活动、劳动与技术、信息技术等进行学科的整合，开展丰富的综合实践活动。
 
“水蕴万物”选修课程：根据学生的个性爱好和兴趣特长开设选修课，全校实行走班上课。选修课面向全体学生，由学生自主选择参加，人人参与。
 
“水滴石穿”拓展课程：充分利用和挖掘学校现有的资源，开设符合学生兴趣爱好及需求的拓展课程，体育特色教育（趣味田径）和国际象棋特色教育。
 管理是一种赋能
团队的凝聚力非制度能实现，教师动力源于成就感和社会价值，源于自激励，学校管理要赋能而不是约束。人与人本质并没有什么区别，在教育程度差不多的当今，人的价值区别来源于其所在的平台差异。
我们搭建“三级两界”的研修模式，为教师赋能。
三级研修：所谓的“三级”指：新教师、普通教师、骨干教师。我们将三年教龄以内的教师成为新教师；将教学、科研能力均比较强而且积极上进的教师成为骨干教师；将其余教师成为普通教师。面对不同层级的教师，我们采用不同的校本培训方式。
（1）新教师——师带徒结对模式，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，拜师双向选择，“新苗计划”刚性要求；“自己走路”试水课堂；“课型突破”质的飞跃，帮助他们尽早走向成熟。
（2）骨干教师——课题研究模式，自主申报选拔成立“核心小组”，涵盖各个学科，围绕培训主题将“科研-教学”无缝对接，还特聘杭州市教科所的金卫国老师为导师，已历时三年，带领核心组成员开展有效的科研活动，来提升自己的科研素养，从而反哺课堂教学。
（3）普通教师——教研组研修模式，针对普通教师，学校则重点抓教研组建设，将培训的重心下移到了教研组。聘请区内特级教师为学科导师，要求教研组重点明确，任务到人，以任务驱动教师积极教学改革，以惠及每一个师生。核心小组成员引领示范，为教研组活动的有序开展提供师资保障。
两界互补：所谓的“两界”指：每周一下午3：00---4：30的“运河讲堂”与依托拱墅教育教师空间的“网络研修”。运河讲堂是实地培训，面对面；网络研修则为虚拟培训，空间更广阔。一实一虚，相互配合，相互补充。
（1）运河讲堂——交流面对面，运河讲堂是我校的传统项目，主讲人有外聘的专家，但更多的这是我校教师，骨干教师，教研组长，普通教师，不管是谁，都能登上运河讲堂。运河讲堂是全体运河人展示自我，碰撞思维，凝聚力量的地方，是学校锻炼老师，开展校本培训的主阵地。
（2）网络研修——互动无界限，我们将需要教师精心学习，细细研究的培训内容放入网络学习，为广大教师提供更宽松的学习时间与空间。因为这些内容仁者见仁，智者见智，需要每位教师细细品读与思考，面对面以学习沙龙或讲堂的形式就不合适了。
 
“三级两界”培训模式的建构，为学校的校本培训拓宽了道路。更重要的是，三级两界的培训模式尊重的不同层级教师的不同需求，为每一层级的教师都提供了学习、展示、交流的平台。“三级两界”培训模式其核心是调动每一个层级的教师参与培训的积极性。校本培训不再是一年一个花样，而且，“三级”的教师人选并不固定，教师在三级流动中，极大地触发了教师的内驱力。“核心小组”具有非常强的辐射、联动作用，因此组织赋能在之中慢慢实现。