区域联盟共助推，智慧合力同发展 ——双减政策下四川双流中学、成都市大弯中学跨区融合发展之路

来源:中小学教育 作者:龙清明 赵泽高

四川双流中学   龙清明  成都市大弯中学  赵泽高

引言：成都市根据建设“城乡一体化、全面现代化、充分国际化”的世界生态田园城市总体部署和“双核共兴、三产联动、圈层融合”全域成都发展及“五区”发展战略，要求以区县教育联盟和跨区域学校结对为主要载体，促进县域之间、学校之间的联动发展，增强圈层教育事业共生，推进优质教育资源满覆盖，促进教育“三圈一体”优质均衡发展。

教育新质量时代呼唤各级各类学校与时俱进持续发展。而在一个区域内具有示范引领作用的优质高中，由于办学的历史惯性与经验的固化，其发展空间和自我超越受限。如何破解优质高中发展的“定型”困局？分别位于成都市双流区和青白江区的双流中学、大弯中学，在地方政府的主导和制度性安排下，借助《双青高中名校联动发展研究》的课题开展，变被动联盟为自主合作，聚力探索由优质迈向卓越的高位精进之路。

一、初始：由被动联盟走向自主合作

双流中学和大弯中学曾经都是国家级重点学校，现今是省一级示范校和成都市领航学校；两校的历史文化积淀都很深厚，各自有突出特色；两校都是各自区域内教育集团的领衔学校。在政府主导下的跨区域联盟初期，双方都不愿意放下身段向对方学习，而双方又正式签约结盟，每年都要接受教育局的考核，因此只把联盟当作上级领导下派的政治任务来完成，所谓的联盟也只是走过场、形式化。

2016年，双流区和青白江区教育局要求两所学校联合申报成都市教育局重大课题“成都市区域教育联盟互动发展实践研究”的子课题，两所学校联合申报了课题“双青高中名校联动发展研究”。这个课题的成功立项与研究，成了两所学校联盟发展的转折点。通过课题研究，两校进一步厘清了联盟意义，形成了共同愿景，明确了联盟目标，规划了联盟路径，建构了联盟措施，自此由被动联盟进入到自主合作阶段。一个同呼吸、共命运的发展共同体开始形成。

二、发展：由全面开花走向集中突破

课题研究初期，两所学校根据总课题组的要求，在事业规划、制度建设、教育管理、队伍建设、教学质量、课题研究、校外实践等多个领域展开合作，但由于两校路途遥远、经费有限、人才紧缺、事务繁多等种种因素，使得各项活动都显得浅尝辄止，不够深入彻底，不但没有获得好的联盟成果，反而平添了许多负担。

2016年12月15日，两所学校的行政领导、课题主研人员、两区研培中心课题专家、总课题负责人及双方教育局主管领导，在大弯中学召开了课题研讨会，此次会议暴露了联盟活动中出现的所有问题，大家各抒己见，最后达成共识：一是要保证联盟活动制度化和正常化，二是要着眼于两所学校的未来发展，三是要使两所学校各自的特色更加凸显。在此共识下，两所学校共同决定把联盟活动由全面开花聚焦到四个核心问题上来：联动措施探索；绩效背景下的教师管理探索；应对新高考的方案探索；凸显自身品牌特色的探索。问题聚焦之后，课题研究有了着力点，方向更加明确，效果逐渐显现出来。

三、完善：从顶层设计走向落地生根

两校联盟，征途漫长，要想共同发展，从方案的顶层设计到实践的落地生根都必然要精心策划和实施。课题组从联盟原则、联盟思路、实践措施等方面进行了深入探索。

（一）基于和而不同的联盟原则

联盟的目的不是办学的标准化、同质化，而是追求和而不同，各美其美。两校所处区域环境不同，办学历史不同，且特色各异，基于和而不同，既共同发展，又保持特色，双方共同制定了“开放与共享”的联盟原则，在此原则下达成如下共识：

开放，需要敞开胸怀。两所学校不能因为自己是名校，就盲目自大，认为自己的东西就是最好的。而是要敞开胸怀，走入对方学校，了解对方学校，用鲁迅所说的话就是“拿来”。倘若两所学校都“关闭”自己，杜绝对方学校的一切信息，其结果就是一潭死水，从而逐渐走向自我腐败或被枯干。

共享，需要互鉴互利。凡能成为名校，必有自己的与众不同之处。有自己的与众不同之处并不意味着不存在不足之处。两所名校结盟，其主要目的就是互鉴互利，弥补双方学校的不足，或者在双方学校原有的基础上产生新的活力。

坚持开放和共享的原则来促进联动发展。名校结盟，就是好东西共享，如人力资源共享、课程资源共享、研究资源共享、信息资源共享、社会资源共享等。众人拾柴火焰高，名校结盟发展，一种资源会产生双倍的效果，一校的发展会促进另一校的前进，强强联手，联动发展，发展就会提速。

坚持开放和共享的原则来突出特色。名校都有自己的特色，特色就是学校的品牌优势，蕴含了学校的文化基因，是学校之所以走向优质的根本所在。名校结盟，不是要消解以前的特色而要去寻找适合两校发展的新特色，而是要从对方学校获得新的能量来弥补、丰富、发展、完善、凸显原有的特色，使原有的特色生机勃勃、活力无限。在联盟的框架下，坚持自身特色；坚持在于不“同化”，追求个性化发展的“各美其美”。

（二）基于理性作为的联盟思路

联盟须有合作的行为，而合作行为需要科学理性支持，才能有序有效地推进联盟。两校通过深度互动，形成基于理性作为的联盟行动思路：调查研究——行政决策——制度措施——操作实践——完善制度。

首先，是对双流中学和大弯中学所在区域经济特点、区域教育特点和两所学校的办学理念、学校特色、发展愿景、经费投入、学校管理、资源建设、课程建设、教育教学、教研科研、国际化教育、教师培训、教师心理等方面进行全面摸底调查，总结出两所学校各自的优势和劣势、不同点和相似点，寻找两所学校建立名校共同体的基础，摸索两所学校的共同发展愿景和各自对对方学校发展能起到的借鉴作用。

其次，在调查研究结束后，双方学校行政领导根据调查结论，借鉴其他地区名校合作的经验，结合自身学校发展情况，在广泛征求教职工意见的基础上，一起协商、讨论，本着敞开胸怀、互鉴互利、联动发展、突出特色的原则，建立双青高中名校发展共同体，同时树立名校发展的共同愿景和各自学校的发展愿景。

第三，在名校发展共同愿景和各自学校发展愿景指导下，结合学校特点，双方学校共同制订高中名校发展互动融合的各项制度措施，包括：各个领域互动融合制度措施、经费投入制度措施、互动融合的考核评价制度措施、互动融合的监督管理制度措施等。

第四，在建立制度措施之后，便是将制度措施落实在操作层面，在这一阶段，不可避免地会出现很多难以预料到的种种情况，也能够映照出制度措施不合理不合情的方面。此时，重在总结经验、吸取教训，在实践中调整相关的措施行为，为进一步改进、补充、完善互动融合制度、措施做准备。

第五，在操作实践的基础上，反思前面所制订的相关制度措施。充分征求进行互动融合实践的人员意见，双方学校根据名校合作的实际情况，对互动融合的制度措施进行改进、补充、完善，为新一轮的互动融合实践做好准备。

（三）基于过程扎实的机制建立

通过三个机制扎实联盟过程：

其一，建立协调机制，促进联盟主体相互沟通与了解，增强联盟合力。成立双青高中名校发展互动融合协调组，由双流中学、大弯中学两所学校抽调部分行政领导和相关教师组成，专门负责落实各种互动融合措施的布置和人员交流的协调。

其二，建立研究机制，促进联盟主体加强研究，增强理性作为。成立双青高中名校发展互动融合研究组，由两校抽调教学科研骨干教师组成，专门从事互动融合的调查研究、行政决策研究、融合制度研究、融合措施研究、经费投入研究等。

其三，建立督导机制，促进联盟总结反思，增强调控意识。成立两校互动融合的督导组，由双方区教育局抽调人员组成，负责全程跟踪互动融合的操作实施过程，并及时反馈互动融合实践的相关信息，便于及时调整相关的制度和措施。

（四）基于效能追求的联动措施

两校在研究过程中，探索并形成两校联动的措施：目标导向、制度保障、平台搭建、课题驱动、部门对接、他方监督。

“目标导向”确保了联盟活动的方向性；“制度保障”保证了联盟活动的常态化；“平台搭建”为联盟活动提供了舞台；“课题驱动”促使联盟活动更专业、更系统；“部门对接”使联盟活动的承担者职责更加清晰、分明；“他方监督”是对联盟活动进行考核评价的一种措施，能切实使联盟活动落地生根。

四、开花：由探索尝试走向经验创生

通过目标导向、制度保障、平台搭建、课题驱动、部门对接、他方监督的联动实践探索，形成教师发展、新高考应对和特色构建的初步成效与经验。

（一）创生促进教师发展的经验

“431”管理评价。两校形成了“431”教师管理措施与经验，即：四个环节——学校管理人员了解认识评价主体、审议制定评价标准、参与观察评价过程、评定反馈评价结果，在此基础上学习与绩效评价有关的重要概念；厘清绩效评价的主要流程：三个比较——比较区域外知名高中的绩效评价体系，比较区域内高中绩效评价体系，比较本校以前的绩效评价体系，使管理人员对目前的绩效研究现状有明确的认识；一个步骤——制定教师绩效评价指标体系并实施。

“三阶”教师培训。两校通过共同研究，形成绩效背景下的教师“三阶”专业发展的培训模式，其主要是将教师专业发展分为“关注生存阶段”“关注情境阶段”“关注学生阶段”等三个阶段，与之相应地设置三门阶梯课程，即专业精神阶梯课程、专业技能阶梯课程和专业知识阶梯课程，这三门课程分别适用于每一个阶段的教师专业发展。

（二）创生应对新高考的经验

合理规划选科走班。在高一第一期结束后进行正式的选科（6选3），主要将合格考和等级考（等级考不进行进一步的分层）分为两层，6科外将以行政班形式进行授课，这样实施的好处是既利于班主任老师加强对学生的管理，也利于班主任跟学生之间的交流互动，而且尽可能减少了学生的流动性。

分步应对高校自主招生。对进入高一的学生，学校引导他们分三个阶段进行准备，有序推进应对高校自主招生：规划在高一，冲刺在高二，决胜在高三。我们称之为“名校计划”培养模式。其培养目的是：获取自主招生资格，提升学生名校升学率。

立体构建综合素质评价。形成了学生综合素质评价必须坚持的四个基本原则：坚持方向性、坚持指导性、坚持客观性、坚持公正性。针对思想政治、学业水平、身心健康、艺术修养、社会实践等评价内容，我们研制出了相应的评价手册。评价采取定性与定量相结合的多元评价方式进行，对评价程序总结了五个环节：写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案、材料使用。

（三）创生学校特色发展的经验

两校分别吸取对方的优势，弥补自己的不足，形成和完善了各自的特色。

1.双流中学“1234”课程特色构建

双流中学课程特色可表述为“一个目标、二元导学、三分课堂、四类课程”，简称“1234”。一个目标：让课程更好地服务于学生成长。

二元导学：“二元”指教师、学生，指教育、教学因素集合中的两个主要元素。推进“二元导学”模式，目的是促使我们在新课程背景下找准教师、学生角色定位，科学确立“二元关系”，即实现“转变学生学习方式、转变教师教学行为”两个转变。

三分课堂：三分课堂即“分层走班、分类走班、分疑走班”。

分层走班：对基础不同、学习能力不同的学生实施“因材施教”。从特长培训、竞赛、自主招生培训、培优等到国家必修课程的分层教学。

分类走班：为兴趣不同、发展方向不同的学生特长发展提供平台。

分疑走班：主要体现为有别于“实体课堂”的“虚拟课堂”；“微课资源库”为解决学生的不同疑问提供方便。

四类课程：学校立足于培养学生核心素养，将学校课程整合、补充、完善为四大类校本课程。四类课程与学校校训“仁、智、雅、和”对应，分“修身立德、认知素养、气质涵养、和谐共融”四部分。

2.大弯中学“生态教育”特色构建

生态教育特色是在“适佳”文化引领下形成的。大弯中学在和双流中学互动融合过程中进一步丰富和强化了适合自己学校发展的“适佳文化”。“适佳”承载着大弯的智慧与精神，其核心是以尊重规律、主动适应、创新发展为手段，以最高最好为目标。在课堂教学上提倡“课堂效益高，课后负担轻；学生有特长，教师有特色”。追求卓越、注重规范、敢为人先、强调和谐、尊重规律的优良办学传统和长期办学形成的文化雏形无不体现着生态教育理念。

在“适佳”文化引领下，学校充实和丰富了“生态教育”特色。从生态教育理念的确立，生态教育体系的构建，生态教育实践的路径等方面顶层设计，并利用曾经开展的省级课题《构建生态校本课程的实践研究》的研究成果，进一步完善生成性课堂教学模式，同时，以生态德育研究与实践支撑“生态教育”。

“跨区域联盟”联动发展的模式是整体提升我市高中教育质量的研究与探索，双流中学和大弯中学借助这一平台，互相促进、共谋发展，加快特色建设和教师成长、推进联盟的整体教育教学质量提升！未来我们将携手积极探索“双减”政策下的教学新思路、新方法，助力“双减”政策落实、落细，让“双减”政策下的高中教育润泽万千孩子、惠泽万千家庭。