一“语”立骨教阅读

来源:中小学教育 作者:孙建钰

湖北省襄阳市保康县实验小学   孙建钰

在语文阅读教学过程中，运用一“语”（标点、字、词、句等）贯穿课堂始终，既撑起文章内容的骨架，又撑起文章精神的神韵，是一种以少胜多、以简驭繁的文本解读法以及基于文本解读基础上的语文阅读教学法。

1. 一个标点立骨。

标点符号是语言系统中最小的单位。从标点入手，可牵一发而动全身。

比如部编版六年级上册名篇《有的人》,我们可以利用诗歌中一对矛盾的标点，一个问号和一个感叹号，为什么同样是买牛，但是安恩的态度却截然不同呢？以此撑起了全文的教学。

2. 一个字立骨。

有的老师在执教五年级下册微型小说《桥》一课时，围绕一个“威”字立骨，老支书“不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山”是神态之“威严”；老支书沙哑地喊话“桥窄。排成一队，不要挤，党员排到后边”，“100多人很快排成队伍”，是“威望”、“威信”；“揪出儿子”，“低吼一声，排到后面去”！一个在群众心中既“威严”，又有“威望”、“威信”的好支书形象“巍然屹立”。洪水即将冲毁桥的那一刻，他推儿子先走，好父亲的形象也“巍然屹立”。

有的老师在执教四年级下册《清平乐·村居》时，围绕词眼“醉”字立骨，抓住重点词句引导学生体会翁媪陶醉于安定闲适的生活，清新迷人的乡野景色；沉醉于大儿、中儿的勤劳躬耕，小儿的天真无赖；体会辛弃疾巧借翁媪醉抒发自己之醉，一“醉”统领全词教学，简约丰满。

再比如有的老师引导学生把《王戎不取道旁李》读成了一个“智”字；把《为中华之崛起而读书》读成了一个“志”字；把现代诗《溪边》读成了一个“美”字，把现代诗《江上》读成了一个“乐”字，都值得学习。

3. 一个词立骨。

部编版五年级《慈母情深》，这篇文章最大的特色就是以“苦难”为全篇之骨。母亲每天在十分恶劣的环境下长时间地伏案工作，眼神疲惫，转身迟缓，把从嘴巴里“扣”出来的1块5毛钱（在当时已是一笔巨款），毫不犹豫地支持儿子读“闲书”，这是苦难当中写慈母，这是苦难当中写情深。作者的情感随着事情的发展在不断地酝酿，最后终于忍不住爆发，“跑出去了”，这是苦难当中写成长。适时拓展阅读，了解梁晓声一生的成就，简介作者在《朗读者》上的关于《我的母亲》的朗读，至此，“苦难是人生的一笔财富”在我们心中烙下深深的印记，课堂具有了高度、厚度与深度。

有的老师在执教古诗《墨梅》时，在学生读正确，读出节奏，粗知大意的基础上，重点引导学生品读理解“清气”一词。学生们先拓展读了几首写梅花香气的诗，然后老师出示问题“区别‘香气’和‘清气’有什么不一样？”，组内交流后点拨“清气是写人的，清气需要用心去品的，清气是写人淡泊名利的精神品质的”，接着在回环复沓读句子的基础上，老师补充了能表现王冕心迹的其它诗作引导学生读，学生对王冕托“墨梅”言自己“淡泊”之志的理解就更具体、透彻了。

4. 一句话立骨。

这种方面留给我印象最深的课例应该是某校校长执教的《火烧云》，整堂课围绕“这地方的火烧云变化极多”这句话展开，首先通过理解读描写火烧云颜色变化的词句体会“这地方的火烧云变化极多”；第二部分咀嚼描写“火烧云形状变化多和快”的词句，体会“这地方的火烧云变化极多”；第三部分读写结合，仿照第二部分，按火烧云“出现——形状变化——消失”的构段方式，写一写你观察到的火烧云，想象表达，体会“这地方的火烧云变化极多”。这样，用好课文中的一个句子，引导学生在文本中走了几个来回。

再比如部编版三年级上册《读不完的大书》，我们可以以“大自然是一本读不完的大书，那里有无穷的奥秘，有无尽的乐趣”这句话立骨。部编版三年级下册《一幅名扬中外的画》就以课题“一幅名扬中外的画”这句话立骨。

5. 一种思维方式立骨。

语文阅读教学内容体裁多，儿歌、童话、神话、寓言、古诗、现代诗歌、散文、小说等，每种文体都有适用了这种文体的普适性解读角度和方法，这些解读角度和方法就是我们引导学生阅读的“思维方式”，以这些思维方式立骨，课堂有条不紊，推进顺利，教学效果好。

比如古诗教学的思维方式，一般是初读“读正确”；二读“读出韵律”，读流利；三读“读出画面”，理解内容；四读“读出感情”，理解诗意；五是“熟读成诵”，积累运用。

再比如童话阅读教学，可以抓住童话故事的“个性”特点，从童话的“形象美”、“语言美”、“意蕴美”立骨。

6. 混合式立骨。

如果包含以上两种或者两种以上的立骨方法，我们称之为混合式立骨。比如部编版二年级上册《葡萄沟》一文，我就采用这一种方法。用了一句话和三个标点贯穿整篇文章——

葡萄沟真是个好地方。

葡萄沟真是个好地方？

葡萄沟真是个好地方！

对葡萄沟的自然风景、风土人情的欣赏，曲径通幽，层层深入，最后自然发出赞叹，读出主题。

一语立骨法的“一语”是文章内容和主题之魂，它的选择最见教师解读文本和阅读教学的功力。只要我们反复捶打，相信我们的阅读课堂也一定可以风生水起。

参考文献：《课堂高效立骨始——浅谈“一字立骨法”在语文教学中的应用》·陈晓东