基于小学英语思维品质培养的整体式语言教学探究

来源:中小学教育 作者:韦叶

江苏省无锡市尚贤融创小学    韦叶    

【摘要】 语言应该是一个整体，语言的教学活动，包括教学设计、教学活动以及教师的引导，都始终遵循以学生为中心的原则，语言知识和技能，应通过丰富的、自然的语言环境加以培养。

【关键词】整体式语言  思维品质   连贯

唐力行在“整体语言教学”的理论和实践一文中，全面阐述了“整理语言教学”的四个基本原则。语言应该是一个整体，语言的教学活动，包括教学设计、教学活动以及教师的引导，都始终遵循以学生为中心的原则，语言知识和技能，应通过丰富的、自然的语言环境加以培养。在小学高年级英语阅读教学实践中，笔者努力尝试基于思维品质培养的整体式语言教学，从而促进学生语言学习的潜力得到充分的发展，真正促进语言的整体式表达。

一、 提取单元话题，梳理整体观念

当学生看到语言的整体，才能认识到语言的本质。在小学英语阅读教学中，应该把语言教学建立在学生的认知特点上，关注学生的整体语言学习的完整过程。语言的输入到加工，再到输出，是在一个大的连贯的情景里进行的。一个“完整的学习者”，是在一个“完整的情境”中学习“完整的语言”。在译林版《英语》6AUnit3 Holiday fun时，话题核心是fun。

(1)T: We know Mike went to a farm near Star Lake, what could he do there?

S: He could pick oranges / go fishing/ milk cows/ taste apples/ water flowers on the farm. They were so interesting.

T: Wow, Mike could do so many things on the farm. He liked the holiday very much .He had a lot of fun for the holiday.

（2）T：We have many holidays, I like the summer holiday and the National Day holiday. What holiday do you like best?

S: I like the Spring Festival. I can have a big dinner with my family. I can get red packets from my grandparents. Sometimes it snows, I can make snowmen. I like watching fireworks.

T: What great fun!

在英语阅读教学方面，老师容易忽视培养学生学习词汇、文化意义、理解文本背后的意义，以及把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力，阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。而整体式语言的阅读教学，是从学生已知的信息出发，激活学生思维的“最近发展区”，促进学生的认识能力、思维能力、审美情趣，想象力和创造力等思维品质的综合发展。

二、 设置任务情景，激发丰富表达

如何使课堂情景创设既丰富有趣，又真实、自然、可理解，从而利于学生的理解与表达，推动思维的连贯性？少一点刻意为之，多一点水到渠成。如何使情景创设更贴近生活？孩子学语言的用处，不仅是为了可以做语言游戏，更是为了达到与人交际的真实目的。

在译林《英语》6B Unit7 Summer holiday plans一课中，教师创设不同的情景，引导学生自主加入对话中，能够围绕学过的假日活动、不同国家的文化、旅游景点地等话题，初步运用相关词汇及句型对假期的计划等相关话题，进行由浅入深地介绍，激发学生思维的逻辑性以及连贯的整体表达，将这一主题相关的内容，将语言知识、生活经验和文化体验紧密联系在一起。

在教学中教师应积极创设语境，有效地为整体式语言教学的精心设计情景内容和操练活动，利用主题情景教学的优势，提高整个单元教学的实效性。贴近孩子生活的话题，孩子乐于表达，交际的语用得以体现，孩子的整体表达，也在围绕此话题中不断生成与扩展。整体式语言教学，就是让学生的需求在场，让学生的主体在场，让学生的思维在场，让学习的意义在场。

三、 优化活动设计，提升思维品质

《课标》（教育部，2012）提出：“语言及时交流的工具，也是思维的工具。”

在语言交际的过程中，教师不应该丢掉最朴实的语言本质，教师应抓住语言本来的东西，去做一些趣味性的活动和拓展的活动设计。语言是思维的外壳，如何让学生在课堂，在单元整体教学的过程中，经历由低级到高级，有表层到深层的思维活动，进而转化成语言表达的层层提高。在学习文本的过程中，不断优化教学设计，让学生逐步去使用语言的脚手架，即“语言支架”。

在译林版《英语》5A Unit8 At Christmas时，通过图文匹配、阅读划线、阅读排序、对比文本这四步来建构故事。逐步从了解故事大意到理解故事细节。在此过程中，通过教师示范阅读、学生自主阅读、小组互助学习等活动，渗透阅读策略，并逐步放手，试着让学生转化为具体的阅读行为。阅读排序，是对提供的四个片段场景，进行逻辑关系的梳理，激发学生英语核心素养的思维品质的提升。第四个环节，是通过欣赏Mike的故事书，与自己的形成对比，加深对顺序词First, next, then, finally的理解。这些活动，既是学生建构、理解、丰富故事的过程。

学生的语言表达，是循序渐进地发展，即进行有条理的表达、丰富的表达、连贯的表达。在阅读教学中，培养学生有逻辑性、丰富地表达，从而连贯地表达所想，完整地传递信息，是基于培养英语思维品质的整体式语言的教学探究，也是单元的整体式语言表达所要达到的目标。

【参考文献】

1、《义务教育小学英语》5A教材分析，薛国民讲座

2、教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）【M】.北京:北京师范大学出版社.

3、薛江.2016.提升英语学科核心素养 开启阅读教学新视野【J】.小学教学设计（英语），（12）：5-7