勇闯“未来水世界”

来源:中小学教育 作者:苏亚辉

——双新背景下高中地理“海洋与人类”教学设计

新昌县鼓山中学 

摘要：20220年秋季开学，浙江省普通高中全面实施新课程、使用新教材（“双新”）。 《普通高中地理课程标准（2017年版）》要求，引导学生关注并解决学习生活中的实际问题，学习对生活有用的地理。教学设计以单一教学情境延伸展开教学活动，在“学中玩，学中思，学中用”以期培养学生地理学科核心素养、提升学生解决真实问题的能力。

关键词：双新背景；高中地理；品质课堂

“双新”是一项系统化措施，涉及新课程方案、新课程标准、新教材、新教学方式、新评价机制和新高考（中考）等几个方面，强调体验式学习、研究性学习、项目式学习等，促使学校在教育理念、教育内容、教学方式、师生关系等进行内源性变革^[1]。

《新课标》强调培养学生用地理学的思想和方法去看待世界、理解世界^[2]。教学设计以好莱坞影片《未来水世界》片段为引子，创设情境案例，真实情境一境到底。教学目标的达成通过个人思考、小组合作、成果展示与交流等环节，通过三个任务中问题解决的过程中系统学习海洋相关知识。整个教学设计中力图体现以生为本、面向问题、面向未来，着重培养学科核心素养。

一、设计意图

1. 学科核心素养培养

本节“海洋与人类”的教学立足“区域认识”，如何利用海洋资源发展人类自己又体现“人系协调观”，在任务中解决海洋环境问题，制定未来海洋发展计划培养学生的“综合思维”和“地理实践力”。

2. 任务驱动问题教学

链式问题探究方法非常适合于“一境到底”式教学设计，师生教学活动紧紧围绕单一话题，专注注意力开展帮助学生深度学习地理和地理知识的构建，促进地理问题解决能力的螺旋上升。本节“海洋与人类”建学目标环绕人类利用海洋资源，海洋资源对人类活动影响展开，人类与海洋的相互作用相互影响是难点。学生的思维在“出现问题——解决问题——新问题”中得到提升。

3. 未来公民视野拓宽

本节内容在新版课程标准中没有要求，难度不大，因此在传统教学总本节很容易被忽视。传统教学中教师的教学活动围绕“升学”展开，考试有要求，不但要讲还要练，遇到考试没有明确要求的，就少讲甚至不讲。朱益明教授指出“学习目标不应局限在追求‘升学’的‘考试’‘胜出’，学习过程、学习体验与学习结果都同样重要。”

二、教学设计

1. 情境选构

“新课程”要求教师提升教学设计的站位，从“知识点”上升到“所学习的地理知识解决生活实践问题”，这必然会涉及教学方式的同步变革，其标志是真实情境的介入与深度学习。“真实情境”不单针对当下或学生个体的生活，远及人类社会未来面对不确定的生活世界。加之本节课知识难度小，具有科普性质。因此我选择了思路二，情境的创设突破时空的束缚，放在了未来的某个时空，增加了学习情境悬疑性，复杂性，典型性，情感性，主体性，可变性等特征。

2. 学情分析

高中生猎奇心理强，喜欢尝试新事物，这为科幻电影主题“未来水世界”闯关环节的设置提供了先天优势，“任务卡”的设置有利于增强学生的专注力，深度学习。在众多海洋资源中，海洋空间资源里学生的生活实际较远，他们可能会感到陌生，因此将其作为教学难点。

3. 教学过程

（1）导入新课

【教师活动】课前发放“任务卡”，学生在“海行者”处填上姓名。……

【学生活动】观看视频，根据视频情境中未来水世界小组讨论完成“生存指南”。选取两组展示自己的“生存指南”。

【设计意图】班级大多数学生没有见过真实的海，没法理解地球上失去大陆的情景，视频创造了一个极限的只有海洋没有陆地的环境，要生存只能向自然界获取资源，当然这些资源有的学生还不知道分布在哪里，如何获取，不当的利用会出现的生态环境问题。极大地激发了学生的求知欲，为后面内容的展开埋下伏笔。

（2）任务一：逃出海盗湾

【教师活动】马里纳和海伦在海盗湾遭遇伏击损失惨重，请你帮助他们获取继续前行所需的资源。（结合教材P107，学习图册P88）

【学生活动】……

【设计意图】学生认识海洋矿产资源的类型，在图册查找各种海洋矿产资源的分布，总结其分布区域，感受矿产资源对人类生存和发展的重大意义。

（3）任务二：饱餐鲨鱼岛

【教师活动】绝望之际他们在鲨鱼岛饱餐一顿，此地着大量鱼群预示着什么？（结合教材P105）

【学生活动】……

【设计意图】认识渔业资源，结合世界四大渔场分布，总结渔业资源分布规律。

（4）任务三：幸抵神秘陆

【教师活动】……

【学生活动】……    

【设计意图】随着人类对海洋资源的开发利用，出现了一系列环境问题，我们平常考察的是怎么应对环境污染和生态破坏。在情境中，人类得到了一块原始的陆地，可以从一开始就制定可持续发展的开发道路，谋求人地和谐之路。该环节发挥了学生的主体作用，不仅限于文字，还可以用图画展示，极大地展示了学生的动手能力和想象力。

（5）任务四：辩论与作业

【教师活动】辩论：你赞同“找到陆地，人类终于可以摆脱海洋了”吗？人类生产生活会对海洋环境产生什么样的影响？（结合教材P109）

作业：请你写一份《海洋开发倡议书》。

【学生活动】……

【设计意图】人类需要先见之明，先见的形成不是靠占卜，依靠的是人类可靠的实践和已有的知识技能。辩论可以打破教师的预设，有利于新思想，新观点的生成，课堂的主动性牢牢被学生掌握，这是地理学科核心素养的体现。最后的作业设计为一份倡议书，体现了学生的主体作用，强化了主人翁意识，培养家国情怀和全球视野。

三、评价反思

本课的教学设计以“勇闯未来水世界”为主线，以任务卡的形式设计问题链，活动的有机性大大增强。学生作为一个个“海行者”在教学活动中面临各种各样变化的问题，需要不断思考如何让解决。任务驱动学生在解决一个个问题的过程中完成了教学目标，通过讨论、辩论和表达综合展示自己的学习成果，辩论中也可以检验自己的学习效果，吸收其他同学与众不同的观点。学有所得，学有所乐，学有所为，使学生充分领略地理学科的魅力。

双新背景下，敢于打破常规，敢于创新教学手段这应该是打造高品质课堂的一个前提^[3]。高品质课堂提升课程的文化价值、教师的育人功能以及学生的主体动能，协调三位一体在课堂教学活动中作用，这恰恰符合课堂教学活动的内在逻辑。

参考文献：

[1] 高瑞峰.“双新”背景下育人模式的变革：如何培育时代新人[EB/OL].(2021-9-28) [2022-3-8].https://edu.sina.com.cn/gaokao/2021-09-28/doc-iktzscyx6793351.shtml.

[2] 中华人民共和国教育部制订. 普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[M]. 人民教育出版社，2020.

[3] 李德树， 卿平海， 张速. 基于学科核心素养的高品质课堂建构策略[J]. 教育科学论坛， 2019(5):8.