小学数学教学中计算能力的培养策略

来源:中小学教育 作者:刘雪芬

东莞市寮步镇凫山小学  

摘  要：计算作为实际生活中应用最为广泛的一种数学方法，在学习、生活、科研和生产实践中有不可替代的重要作用。随着科学技术的飞速发展，特别是各种先进的计算工具在生活中的应用和推广，导致了小学生的自身计算能力直线下降。学生连最简单的计算都无法快速而准确地得到结果。针对这种现状，小学数学教师在课堂教学中，应该将培养学生计算的兴趣作为抓手，着力提高学生的计算能力，从而使小学生的思维能力得到发展。

关键词：小学数学;计算能力;提高策略引言

（一）创设情境，激发计算兴趣

兴趣是人从事某种活动的心理倾向，是推动人类前进的重要动机。倘若学生能够对学习活动产生浓厚的兴趣，不仅能够促使其全身心地投入其中，还能够源源不断地激发其热情和潜能，进而在学习过程中取得突破与进步。因此，要想在小学数学教学中有效培养学生的计算能力，教师需要重视对学生学习兴趣的激发，使学生变被动为主动，在积极参与和探索发现中感受数学学习的乐趣。情境创设是数学教学中的一种有效方式，结合所教学的内容创设一定的生活情境，一方面能够将抽象的问题具体化，便于学生准确理解;另一方面也有利于帮助学生建立数学理论与实际生活之间的联系，为生活化教学的开展打下基础[2]。

例如，在教学“小数的意义和加减法”的相关知识点时，教师可以利用多媒体设备为学生展示超市购物的场景，并引导学生进入这一生活情境：同学们，现在让你们去超市采购物品，需要购买3.5元的笔记本、15元的水果、13.4元的牛奶以及20.6元的牛肉，那么请问一共要花多少钱呢？在买完这些物品后，发现笔记本的型号购买错误，于是回到超市退掉，请问最后一共花了多少钱呢？这样的方式能夠带领学生迅速进入情境中，学生通过想象自己在超市购物的场景，对相关数据进行加减计算，同时积极地进行探讨交流，这样不仅充分调动了学生的思维，还使课堂氛围更加活跃，最终达到理想的课堂教学效果。。

（二）锻炼学生的口算能力，坚持口算检测

即便科学技术的进步让许多计算的工具出现在教学当中，但是培养学生的计算能力还是教学中必不可少的一部分。学生要想掌握好简便计算，其中最重要的便是加强口算的能力，往往口算能力强的学生可以更快速地掌握简便计算。部分教师认为学生口算容易造成计算的错误，因此不注重训练学生的口算能力，这种做法是错误的。例如在一道数学题25+76+75中，一般学生就会按照顺序算。而口算能力强和观察能力强的学生就可以一眼看出25+75等于100，所以答案就是176了。再比如另一道数学题25×36，一般学生也会直接在草稿本上计算出来。可是口算好的学生就会发现可以把算式变成25×4×9，直接看出100×9等于900。口算熟练的同学根本不用再拿草稿纸计算，可以直接看出其中的奥妙，一眼看出来哪些数字相乘或相加等于100，计算结果便一目了然。不仅节省时间，而且计算不容易出错，这就是需要学生学会口算的意义。

（三）引导学生深入算理的探索

学生是否有效地掌握了计算方法和计算规律，是有效进行计算学习的重要影响因素。从实际的情况来看，很多教师在计算教学中忽视了对学生计算方法和计算技巧的教授，使得学生无法更好地掌握计算的规律。这需要小学数学教师积极地针对存在的问题转化教学观念，并在教学中教授给学生更加有效的计算方法和计算策略，从而让学生在掌握一定方法和技巧的情况下更好地把握计算规律，提升自己的计算能力。以学习“小数的乘法与除法”为例，教师设计数学问题：0.4×7=？学生在应用数学公式完成计算以前，需要应用学具来呈现出背后的算理。在探索中，学生将10支为1小捆的小棒，选择出7捆。然后在每捆中选择了6支，即在1×7的小棒中减去0.6×7。此时学生看到0.4×7=1×7-0.6×7，通过对算理的探索，学生理解了小数乘法背后的算理是：先将被乘数视为1，让它与乘数相乘;将被乘数分为10/100…小数的位数是多少，就将1分成相应的分数，然后根据小数位数上的数字，选择相应的份数;让相应的份数与乘数相乘。在明晰算理以后，学生就能够理解小数乘法公式代表的是什么意义，并且学生能灵活地变换公式。

（四）开展游戏，向学生渗透计算方法

游戏是符合小学生学习心理以及认知特点的重要方法。为此，在提高学生计算能力的过程中，教师应当通过积极开展游戏的方法向学生渗透计算的具体策略。具体而言，就是在计算的过程中融入游戏的元素，把游戏更好地融入学生的学习当中，完善学生的思维，提升学生计算的乐趣，从而能够不断提高学生的计算能力[3]。例如，在进行教学《分数除法》这一章节的过程中，教师就可以在课堂开始拿出一盒铅笔作为游戏的工具，随机地选取几名学生作为游戏的主角，让学生根据这一盒铅笔进行动态的计算。例如，提出问题：“一共有24支铅笔，由三名学生去分，那么每位学生应该分得多少支铅笔？每人所分得的铅笔占总体的几分之几？”让学生进行回答，答对的学生教师可以奖励一根铅笔。若有两名学生答对，则游戏继续，铅笔总数变成22只，按照同样的游戏流程进行开展教学。在这样总体个数不断变化的过程中，让每一位学生都能够参与进来。以奖励的形式去激发学生计算的欲望，学生会在这种激励式的游戏模式下，不断提高自身计算的精确程度。教师应当积极开展此类游戏教学，进而能够有效地提高学生的计算能力。

学生的计算水平体现在他们的计算效率上，教师需要引导学生深入算理学习、熟悉数学计算的流程、结合需求创新数学计算的方法，帮助学生提高计算效率。作为小学数学教师，在提高学生计算能力的过程中，要培养学生对于数学计算的兴趣，也要通过加大口算、估算训练、纠正学生错误等不同的教学策略，以多样化的教学手段进行计算训练，也要有针对性地纠正错误来提高学生计算能力，在有效的训练方式运用中促进学生数学计算水平的提高。

参考文献

[1]杨瑾.小学数学中段培养学生计算能力与习惯的策略探讨[J].人文之友，2020（05）：267.

[2]孙强.浅谈如何培养和提高小学生的数学计算能力[J].数学教学通讯，2020（01）：26-27.