核心素养下的高考历史选做题的解题策略探究

来源:中小学教育 作者:樊夺

---以《历史上的重大改革回眸》为例

陕西省榆林市靖边县第三中学    

【摘要】国家在新课标中提出核心素养，要求全面发展学生，本文以选修一为例，分析特点，分析变化，站在核心素养的高度，总结做题方法与技巧，以期提高复习效率，实现高考梦想，更实现国家所需的人才。

【关键词】  历史核心素养 高考选做题 策略

一、 高考历史选做题分析

(一)、新课标高考历史选做题的命题特点：

1.考查方式：采用“多量给题，限量答题”的模式，选做的选修模块内容全部以主观题型呈现，每选修模块独立命题，模块之间涉及知识不交叉，限定考生从中选定一题作答。

2.试题命制呈现出新材料、新情境、新问题的特征，突出新材料、新情境的创设，突出考查学生对材料信息的释读与解决问题的能力。强调“问题从材料出”。

3.考查的能力重心所在：

①材料信息与所学知识嫁接、解决具体问题的能力。

②分析、归纳、概括、比较问题的能力。

③重视情感态度和价值观的考查，体现人文学科所特有的教育功能。如：“历史上重大改革回眸”模块设计的试题，体现出让学生通过了解改革的历史背景和进程，理解历史发展的多样性，分析和比较诸多的历史改革现象，从中发现影响改革成败的重要因素，明白改革的任重道远，能够科学地认识和评价改革；使学生增强对社会的历史责任感，进一步认识我国改革开放的伟大的现实意义和深远的历史意义，发挥历史学“鉴古知今”的价值和作用。

（二）、高考历史试题选做题发展变化趋势

（1）变化：

①、考查目标在变。试题经历了由“知识立意”到“能力立意”再到“能力”和“目标立意”的变化。

②、试题与课本的关系在变。最近两三年又在回归课本。值得关注。

（2）“不变” ：

①辩证唯物主义和历史唯物主义的指导地位不变。

②高考历史试题与现实生活的联系不变。紧扣时代脉搏，引导学生知古鉴今，古为今用。

二、选修一解题策略探究

（一）迅速选出适合自己的试题

1、根据问题的呈现方式来选择。

（1）根据材料X……（适合阅读、归纳、分析能力较强的学生）

（2）根据材料X并结合所学知识……或结合所学知识……（适合基础知识掌握得较扎实的学生）

2、根据材料的形式和内容选择（择易弃难）。

（二）、解题的方法与技巧

1.设问为“内容、措施、过程、特点”类，此类问题得分主要依赖于对材料的阅读理解和准确获取信息。

（1）材料的阅读、分析

①先快速浏览材料，大致理清材料。

②根据标调符号、材料结构对材料进行分层，一般来说省略号、分号、句号等是显著的分层标志，明确每一层所表示的内容，如原因、措施、影响等，为答题做好准备；

③一般情况，如果材料中从开始到结尾相继出现多个时间，那么编者应该是强调和突出改革的进程，则应关注“历史漫长”、“曲折反复”、“循序渐进、具有渐进性”等特点；如果材料中出现与之相同、相近或相反的历史现象，则体现编者对比或联系的意图，在回答中应考虑“借鉴”、“继承”、 “以……为基础”或奠定了基础等因素。

④在阅读分析材料中应注意关键信息，又要从整体把握，不能以偏概全。同时结合语文学科阅读方法抓住材料中的关联词，如“由于”、 “为了”、“因此”等，准确理解材料主旨和结构。

（2）背景、原因和影响类

①充分利用材料中表示原因的信息，归纳概括。一般情况要瞻前顾后，注意改革类的规律：前期制度、政策或措施等存在的弊端；现实中存在的问题及困境；改革的必要性和必然性；统治者的主观因素、探索尝试奠定基础等等。

②注意背景、原因类问题的解题基本方法，根据材料时间信息找准时空定位，结合所学知识回顾阶段特征，在体现与材料现象之间的逻辑关联，坚持“史论结合、论从史出”的原则组织答案；

③作用、影响除材料中的有效信息外，既要关注对当时的直接作用和影响，也要兼顾跨院时空的深远影响。同时注意原因与影响之间的互通关系，通过语言表述方式的变化实现两者间的相互转换。

（3）改革的成败判断及其影响成败的因素

①判断改革成败的标准主要是看改革的推行是否顺应历史发展的潮流、预期目标是否实现，注意不同立场、不同标准和不同视角对历史事件的释读会产生差异，改革推行中必不可少伴随着不同利益的冲突与斗争。

②影响改革成败的因素应该从“历史潮流”、“现实需求”、“利益冲突与整合及双实力对比”、“推行者的态度与策略”、“措施是否系统全面”、“内部与外部环境”等因素考虑，注意唯物史观的学科基本原理和联系发展的观点，同时准确理解途径、手段和目的间的相互关系。

（4）对改革的评价

①始终坚持马克思主义唯物史观，考量改革与社会历史发展潮流的互动影响，注意不同立场、标准和维度的影响以及主观因素的影响。

②注意改革推行者的主观动机与客观效果，改革对当时（短期）与长远、局部与整体的角度考虑，注意主观动机与客观效果不一致时的情况。

三．结语

总之，在面对改革解题过程中，首先准确审题，明确问题要求和考查维度；其次认真阅读、分析材料，准确获取信息；最后根据材料信息联系所学必修知识组织答案。一般情况下，“内容措施”、“进程特点”类问题在准确获取材料信息后即可解决，而“背景原因”、“作用意义”、“影响评价”类问题则需通过必修内容整合后的历史阶段特征来解决。

参考文献：

[1]乐金花.“互联网+”背景下的高中生历史核心素养养成探讨[J].课程教育研究,2018(32):33.

[2]褚宏启.以核心素养引领教育教学改革[J].中国德育.2016(01).

[3]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探.科教导刊(下旬).2017,122-123