浅谈新课改中提升校长课程领导力

来源:《中小学教育》2023年6月刊  作者:石培荣

江苏省苏州市吴江经济技术开发区江陵实验初级中学  石培荣

新课改越往前推进,越加显示出课程领导力的作用。因此笔者认为要真正落实新课改,校长起着关键作用。校长应该是新理念的倡导者,新课程的践行者,新教学的引路人,新课堂的开拓者。校长对新课改的领导力直接影响着学校推行新课程的质量与水准。所以,实施新课程,提升校长的课程领导力刻不容缓。

一、校长课程领导力的核心概述

笔者认为，校长课程领导力的核心人物是校长，教师团队是领导力的主体，学生、老师和学校是课程领导力认识、研究、实践、评价的对象，通过课程研究、课程开发、课程实施、课程评价等活动达到教师专业水平的发展、学生综合素质的进步、学校教育教学质量的提高和学校的创新发展是提高校长课程领导力的目的所在。

二、校长课程领导力的不足表现

一是缺乏对课程领导力的认识。在一些学校，“教学”只停留在校长们的嘴上；有的校长认为学校头等重要的工作是保障学校平安无“事”，自己则把主要精力花在搞“外交”关系上……

二是课程资源整合与开发乏力。有的校长不能根据校情对课程进行“二次开发”；也有的校长对身边的课程资源视而不见，导致课程的校本化程度不高。

三是执行课程计划严肃性不够。在一些校长的眼里，课程计划可有可无，是可以随意变更的。这主要表现为：随意增加考试科目的教学课时，削减非考试类科目的教学课时等。

四是课程管理与目标不相匹配。一些学校表面上看起来对课程管理十分重视，但它的管理目标等与新课程倡导的以人为本以及多元性、开放性、可选择性的理念和“轻负担、高质量”的教育要求却是背道而驰的。另有一些校长由于对新课程研究不多，研究不深不透，导致管理错位、不到位的现象时有发生。

五是教师评价与课改理念相悖。有些校长总是在想通过怎样的机制引导教师把更多的时间、精力放在提高学生的考分上，把所教学生能不能取得好的考分作为衡量教师专业发展的重要标志。

六是课程质量评价方法简单化。新课程强调评价的教育调控发展功能，着眼于促进被评价者更好的发展。但在许多学校，仍是分数论英雄。

三、校长课程领导力不足的原因　　

一是，社会环境影响。有些校长感慨：“新课改提倡校长走进课堂，其实有些勉为其难！现实的客观环境不容我们静下心来钻研教学。学校每年必须参与或接待的各种评估、考核、考察、会议等，对校长、对学校来说已成为一种负担。”

二是，教育制度制约。在传统的课程管理体制下，校长是无所谓真正的课程领导的：校长无需作出什么改变，其工作主要是执行上级颁布的课程政策、课程方案。笔者在调查中还发现无论是什么话题的访谈，也无论是在中学还是小学，“应试”是出现频率较多的词语。由于应试教育的现状，校长们也难以充分发挥自身的课程领导力。　　

三是，校长自身原因。课程领导是一项专业工作。校长要扮演好课程领导者的角色，必须不断提高自身的课程专业素养，对课程有系统的思考，整体的把握。但是，当前一些校长旧有的课程管理思想根深蒂固；有些校长知识狭窄，课程视野狭隘，无法超越传统去思考和行动；还有一些校长课程能力不足，面对复杂的、难以确定的未知领域，往往力不从心、束手无策。总之，校长自身的专业素养不高，成了校长课程领导难以达成的重要原因。　　

四、校长课程领导力提升的策略

一是，更新观念，增强校长的课程领导意识。要提升校长课程的领导力，首先应增强校长的课程领导意识。校长应该加强自身理论学习，了解实施新课程改革的背景和目标，引导教师认真研读“新纲要”，践行“新课标”，形成正确的课程观。校长应亲自蹲点，参与教研组的教研活动。其次是课程思想的领导。校长必须承担先进教育思想传播者的角色，善于融合全校师生、家长和社会共同规划愿景。

二是，优化制度，改善校长的课程执行力。建立民主、合作、交流的课程领导机制。首先要求学校课程管理信息沟通顺畅，努力建立学校与教育主管部门之间、学校与家长之间、学校领导与教师之间以及师生之间定期合作交流机制。其次要建立教师主动参与校本课程开发和实施的机制。学校要从绩效考核、评先评优加大此方面奖励力度，从人、财、物等多方面保障校本课程的深度开发和有效实施。

三是，构建文化，提升校长的课程影响力。校长要通过对全体师生需求的了解、满足和提升，营造民主、和谐、快乐、合作、向上的文化氛围，激励全体师生产生一种自觉和内驱力，使师生成为课程的主人，从课程的忠实执行者转变为课程的参与者和创造者。几年来，学校在课程改革上大胆实践，在丰富课程文化、开展研究性学习方面也创造了一些成功的范例。其一，研究性学习活动彰显活力。以学生的发展为本，满足学生成长的需要，利用节假日、寒暑假开展研究性学习活动，以多样化的研究性学习方式，培养了学生的各种能力。几年来，学校开展的研究性学习活动，取得了丰硕的成果，参加区教育局组织的研究性学习成果展示和成果汇编评选中多次荣获一等奖。其二，科普特色活动主题鲜明。科技节上，同学们走进社区、街道宣传节水、节电、节能小常识，开展低碳生活主题教育活动，同学们奇思妙想，动手进行各种创意小制作，一份份制作精美的科普电子报无不给人留下深刻的印象。

四是，强化反思，提升校长的课程探究性。校长课程领导力应是实践中总结，在总结中提高。校长课程领导力的提升不仅需要经过周密的思考，积极的实践，更需要认真的总结，不断的完善。新课程实施中校长教学领导力有三个层面:一是校长引领、陪学校团队“决策层”把握教学方向、决定实施战略的能力，其关键是“思想性”;二是校长引领、陪伴学校团队“执行层”建构教学模式、选择实施策略的能力，其关键是“正确性”;三是校长引领、陪伴学校团队“作业层”提高认识与本领、追求实施绩效的能力，其关键是“有效性”。这种思考与总结很有代表性。如果能按这一思路去开展工作，校长的课程领导力将得到较大程度的提升。

校长课程领导力，是校长的一种专业能力，是校长领导力的核心。作为校长应积极主动学习理论以适应变化、紧跟时代，同时需要深入一线，走进课堂，了解教学实际，呼应教师专业发展需求，构建强有力的领导团队，以校本教研和课堂为主阵地来推进课改，以切实提高校长课改的领导力。