对大单元整体教学的实践与研究

来源:《中小学教育》2023年6月刊  作者:周竹群

宁国市实验小学 周竹群

[关键词]：单元整体；核心；活动

何为单元整体教学？是指教师以小学数学教材中的单元为整体展开系统化、科学化的教学研究。这里的单元，可以是自然单元，即教材结构上的原单元，也可以是教学设计者围绕一个主题调整设计的大教学单元。

研究路径是怎样的呢？从现阶段实施来看，我们课题组的做法是：以单元教学为统领，进行单元整体教学设计，主要分为几大板块进行研究，分别是课标研读，单元教学目标、单元教学重难点、单元教材的地位、教学内容及其作用、单元活动设计等的确定，单元教学课时划分，最后是单元课时教学过程设计。单元整体教学设计是课时教学的前提与起点，课时教学是单元整体教学设计的执行与落脚点。笔者结合我们目前研究的内容，谈谈对单元整体教学的认识。

一、梳理知识结构，形成知识网络图

在进行单元整体设计时，我们要清楚学生进行本单元学习的认知基础是什么，后续学习还有哪些认知要求，抓住知识间的内在联系，挖掘知识背后的核心概念和思想方法，把关键能力蕴含在学习活动设计之中，准确把握知识的总体脉络，形成完善的体系化教学，达到思维训练和能力提升有机统一，将核心素养的培养贯穿于教学行为之中。

例如，人教版五年级下册《小数的意义和性质》这一单元，研读教材编排以后，我们要明晰本单元在小学六年级知识体系中的地位，因此制成一个知识框架图（略）。通过这样整理的过程，使参研教师知识系统化，学生知识结构化。

二、把握核心概念，打通“隔断”建立“承重墙”

课题组本轮研究的主题“数的认识”，解家家老师执教《万以内数的认识》（二下），盛馨老师执教《小数的意义》（五下），张静雅老师执教《分数的意义》(五下)，下面结合课例谈谈三位老师的共同点。

首先，三节课都属于概念课的教学，三位老师在新知引入上，都是通过创设情境，引发认知矛盾，产生问题“以前的数已经不能满足我们现实的需要，这就需要产生一种新的数”，然后以视频播放小数或者分数的产生，这就是小数或者分数学习的必要性，激发孩子们学习的好奇心和求知欲。其实，从三位老师的课时设计来看，似乎给我们提供了数的认识课型都可以用这种方式引入。

其次，“数的认识”教学的核心概念就是计数单位，以核心概念统领整个单元教学，在不同课时的具体教学中有计划地进行渗透，有目的地进行点拨，三位老师都很好地抓住了这一要点。解家家老师利用迪纳斯方块图，首先复习“10个一是十，10个十是一百”，在进一步数数的过程中理解“10个一百是一千”，从而认识新的计数单位“千”。盛馨老师借助三个情境图：米尺、正方形，正方体，理解分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示，小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……用小数表示为：0.1、0.01、0.001……通过单位累加细化认识小数，运用多媒体辅助教学，将抽象的一位小数、两位小数、三位小数形象化，体现数形结合的数学思想，对于难点的突破极具有效性。张静雅老师认识分数是这样安排的，先认识分数，安排活动“用自己喜欢的方式表示出1/4”，重视在活动中理解数学，从而抽象出分数的意义，再进一步理解表示这样一份的数就是分数单位。三位老师都能把握数概念单元教学中的核心概念，位值制、十进制、数位、计数单位这些是数意义理解的“承重墙”，把握核心概念的教学是深度学习的重要前提，同时也是培养学生核心素养、关键能力的重要举措。

“数的认识”是“数的运算”的理解基础，教师只有抓住数的意义的核心，才能打通知识之间的“隔断墙”，才能更好地从算理上理解数的运算的本质。

三、设计单元活动，促进深度学习的发生

单元学习活动是单元教学的重要组成部分，教学中设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，体验知识的形成，是学生积累数学活动经验的重要途径。

人教版五年级下册《小数的意义和性质》这一单元，结合教学内容一共设计了九个活动：

活动	活动主题	活动目的
活动一	“折一折、画一画” 用你喜欢的方式去表示1/4。（折一折、画一画）。	理解单位“1”。
活动二	“想一想、分一分 ” 3个月饼平均分给4个人，每人分几个？体会每人分的月饼量的单位“1”是一个月饼。	数形结合，体会单位“1”的不同引起分数的变化，明确求量的方法。
活动三	“分类小能手” 准备多个相同大小的圆片，根据分数涂色，和1比较大小，并分类。	通过确定单位“1”，认识真分数和假分数。
活动四	“你能发现吗？” 准备3张完全一样的正方形纸片，分别表示出每张纸的1/2，1/4，1/8，这些分数大小变化了吗？它的分子、分母按照什么规律变化的？	理解和掌握分数的基本性质。
活动五	“找朋友” 选取学号是12和18的学生作为队长，然后请学号是12的因数的同学到12号队长的圈里，再请学号是18的因数的同学到18号队长的圈里。	理解公因数和最大公因数。
活动六	“铺一铺” 将算出来的正方形在平板上铺一铺，验证想法是否正确。	数形结合，通过检验进一步掌握用最大公因数的方法。
活动七	“五月几号一起出去玩？” 五月一日开始，小明爸爸每六天休息一天，妈妈每四天休息一天。课前制作五月日历表，不清楚的可以在日历表上先圈一圈，再观察思考。	理解公倍数和最小公倍数。
活动八	“面积大比拼” 3块绿地面积相等。你能涂出每块地种花的面积吗？比较哪块地种花的面积大？ 一号绿地种花的面积占1/5。 二号绿地种花的面积占2/5。 三号绿地种花的面积占1/3。	能运用通分的方法解决简单实际问题。
活动九	“你会比较吗？” 将4m长的绳子平均分成10份，每份是多少m？平均分成5份，每份是多少m？动手试试看。你能用分数和小数表示吗？有什么发现？	会进行分数和小数的转化，解决简单实际问题。

2022年版新课标提出“重视单元整体教学设计”，我们正在进行的研究诠释了数与运算“大单元整体教学”的教学路径，即知识点从哪里来、如何研究它、它是什么、要到哪里去等。通过我们的初步学习，使自己进一步精准把握小学数学整体的知识体系，有利于自己在实际教学中系统把控知识之间的联系，充分发挥各阶段知识教学对学生认知水平和能力水平的培养与提升，更好地驾驭课堂，提高课堂效益，真正达到减负、提质、增效的目的。

参考文献 ：

[1]马云鹏,吴正宪.深度学习：走向核心素养（学科教学指南.小学数学）[M].教育教学出版社，2019.1-17.