AI赋能背景下个性化微视频助力文化自信提升

来源:《中小学教育》2023年6月刊  作者:庄丽梅

庄丽梅

深圳市福田区福田实验教育集团黄埔学校

摘要 AI技术的发展，使得微视频的运用在教育教学中愈加广泛。同时《义务教育语文课程标准（2022版）》首次提出文化自信的核心素养。不仅把“文化自信”放于语文学科核心素养的首位，同时在标准中强调是语文课程中的重要目标。本文将以AI赋能为背景，结合语文核心素养的文化自信，在实践研究中，让学生通过微视频创作，用自己的眼睛、脚步、文字和镜头，去发现、记录、弘扬、传承我们的中国优秀文化，培养学生对中华文化的认同感，引导学生逐步拓宽文化视野、感受多样文化、建立文化自信，创造时代精神。

关键词 AI赋能  个性化微视频  文化自信

随着电子设备的普及，加上三年新冠肺炎的疫情，几亿学生的云上学的线上学习经历，我们发现：大部分学生已能灵活的应用电子设备智慧地拍摄、创作个性化小视频。

初中日常的语文教育教学，特别是在如何提升文化自信上，通过允许学生自行拍摄、创作个性化视频、分享视频、观看视频、评价视频等活动方式，不仅让学生更加立体、直观的了解、掌握、借鉴中华优秀的文化知识，同时还可以激发学生对中华文化的热爱，对学习传统文化知识的兴趣，进而培养学生的核心素养——文化自信，有效增强学生学习中国文化的主动性。

如何有效地利用学生自行拍摄、创作个性化微视频融合到日常的语文教学，培养学生的核心素养，助力学生文化自信的提升呢？

一、结合文本，巧用教材，聚焦传统文化

在AI赋能背景下，我们可以结合文本，巧用教材，利用教材中的传统文化专题，组织学生开展拍摄制作与传统文化相关的小视频的学习活动。

例如：在综合性学习中，就有传统文化和综合实践专题。比如《人无信不立》专题就是围绕“信”这个关键词设计的，通过引导学生阅读、搜集、整理、拍摄中国古代对于“信”的题材，让学生在录制视频的活动中体验、重视、聚焦“信”的价值，聚焦传统文化，培养学生的核心素养，认识诚信的价值，从而在生活中践行诚信的美德。

同时我们的教材还设计了新闻写作单元，在指导同学进行新闻写作后，我们可以以新闻写作为抓手，巧用教材，把“综合性学习”中的传统文化专题：

《有朋自远方来》、《天下国家》，和综合实践专题：《少年正是读书时》、《孝亲敬老，从我做起》、《我们的互联网时代》结合起来，组织开展“领略民族文化 感受传统魅力”课外实践采风活动；在采风过程中，结合“新闻+小视频”的形式，聚焦传统文化，让学生就地取材，自由采风，制作具有个性化的小视频，从而让学生对中华传统文化进行深入了解，同时还能更好地宣传、继承和发扬优秀传统文化精神，进而提升文化自信，从而也收获的语文能力。

二、巧设情境，联系生活，凝聚文化自信

在综合性学习和实践专题中，我们设计了“领略民族文化 感受传统魅力”课外实践采风活动，引导学生从课内拓展到社会生活，让学生走出教室，走进生活，用自己的文字、摄像头记录多彩丰富的中国文化。正如王本华在《“部编本” 语文教材的编写理念》指出：“实践活动，是引导学生从课内拓展开去，或实地采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩，排演剧本。”

我们的视频拍摄和制作，就是很好的体现。

教育专家顾明远先生指出：“在互联网时代教师是设计者，教师要利用信息技术的个性化、网络化、互动性、虚拟性、直观性、趣味性等特点，为每位学生制订个性化的学习方案和学习计划，制作直观而有趣的课件。”

让个性化、互动性、直观性的微视频制作，走进语文课堂是不可阻挡的趋势，我们不仅在课堂上展示学生制作的微视频，同时鼓励同学们把自己设计出来的个性化微视频，在微信公众号、微博、抖音等平台发布，不仅让学生更加直观的了解、掌握中华优秀的文化知识，还激发对中华文化的热爱，激发对学习传统文化知识的兴趣，进而培养学生的核心素养——文化自信。

比如：古诗词、文言文、戏剧、小说等等主题单元。让学生自主截取经典著作，设计脚本，利用拍摄制作个性化微视频，巧设古诗文情境，编排拍摄课本里的经典片段，同时借助、结合生活中的时事热点，在对文本改变设计拍摄的过程中，让读者与作者穿越时空，让学生与传统的诗词文来几次深度接触，进而逐步领悟传统的诗词文的内部情境和文化意蕴。

例如《卖油翁》、《庄子与惠子游于壕梁上》《愚公移山》等古代文言文，让学生以编排录制小视频的方式，使这些优秀古代故事在学生身上得到了演绎。而在反复吟咏古人的是诗文中，在设计演绎与古人的对话中，在学生们的深度参与中，去了解、领悟古人的优秀思想文化，进而激发他们对传统文化学习的求知欲和好奇心。

结合文本，巧用教材，更要巧设情境，指导和帮助学生们联系生活，凝聚文化自信。在AI赋能背景下，用个性化微视频让传统文化适应新文化和新潮流，让古朴的传统与现代的创新相结合，让孩子们的语文学习，不仅仅是文化的参与者，同时也是见证者，是中华文化精神的继承者、传递者，进而凝聚文化自信。

三、探索细节，巧绘场景，创造时代精神

有人说：传统文化是故步自封、复古守旧。不是的，传统文化不能和守旧、古板相对应，优秀的传统文化本身仍在变化发展，是适应新文化和新潮流的。这也是传统文化在历经千年后，依然能留存下来的重要原因。

AI赋能背景下，我们有必要利用个性化微视频的创作，带领学生去探索文本细节，有意识地在日常教学中，巧绘时代场景，开展对传统文化的“现实运用”，让学生们真正领悟传统文化的现实意义和时代精神。

以部编九年级上册的小说《故乡》为例。

《故乡》是一篇经典小说，如果让学生录制视频，我们可以这样设计：

《故乡》中说：“我想：我竟以闰土隔绝到这种地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”我们可以这么要求学生联系生活和文本，发挥想象，拍摄一个宏儿与水生长大后见面的场景。

要把这个视频拍好，就要弄清楚《故乡》中写了三个“故乡”：一个是回忆中的，一个是现实的，一个是理想中的。第一个是“过去时”的，第二个是“现在时”的，第三个是“未来时”的。回忆中的故乡美好，现实中的故乡衰败，而理想中期待的故乡，应该是一种全新的社会，人与人之间的关系平等，人们的生活更加幸福美好。

带领学生在这样的探索细节中，指导学生巧绘生活场景，利用学生拍摄制作个性化微视频，将教学内涵不断深化，生成学生对作品的独特认知。指导学生联系生活，积极发挥想象，在读写、设计、录制视频过程中，融通生活去理解欣赏并评价作品，指导学生将目光放在理想的未来；弄明白故乡不是过去的，它是是未来的，是一代代国人对故乡寄寓美好的愿望的文化认同。

在我们的日常的教学实践中，可以从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，博采众长努力提高文化的实用性，着力塑造新时代的追梦人，着力弘扬新时代的中国精神。

参考文献

1、中华人民教育部 义务教育语文课程标准（2022版）北京 人民师范大学出版社 2022

2、温儒敏，王本华，义务教育教科书 北京 人民教育出版社 2020

3、 顾明远 人工智能时代，未来教育的变与不变 中国教育报 2016.08

4、李波 在真实情境中学习古诗文 语文建设2022.12

5、余映潮 语文新课标中重要的教学知识 中学语文教学参考 2022.09

6、王本华 从八大关键词看 “部编本” 语文教材的编写理念 课程教学研究 2017.05