用好“书写提示” 提升书写水平 ——浅谈小学语文统编教科书“书写提示”教学策略

来源:《中小学教育》2023年6月刊  作者:王 芬

河南省驻马店市第二十四小学    王 芬

摘要：统编语文教科书在语文园地中安排了“书写提示”栏目，系统编写了汉字书写的相关知识，既有不同的阶段性，彼此之间又相互关联，形成一定的系统性，教师在教学中应把握编者的编写意图，采用恰当的学习策略，不仅写好字，还要提升学生的审美兴趣和语文素养。

关键词：小学  “书写提示”  教学策略

2022版的《义务教育课程标准》对每个学段的写字姿势、书写习惯和书写能力都给出了明确的要求。语文园地中的 “书写提示”栏目是小学语文统编教科书的创造性安排，“书写提示”的学习目标是提高学生的汉字书写能力，帮助学生养成良好的书写习惯，并融入适度的书法审美和书法文化教育实践方面的内容。如何一点一滴地落实“书写提示”，提高学生的书写技能，提升学生的文化素养和审美能力，我们课题组进行了实践探索。

一、理解“书写提示”的编排特点，整体把握教学内容

统编教科书“书写提示”共安排了28次，低学段每学期三次，中高学段每学期两次。编写思路清晰，有一定的阶段性特点，由易到难，先简后繁，循序渐进，汉字书写技能与书写习惯共同提高。

通过研读统编教科书中的“书写提示”，笔者发现“书写提示”一共安排了十种笔顺规律，两种间架结构，四种基本笔画，还有疏密规则、行款和章法知识、以及楷书四大家相关知识及作品欣赏。其中低学段用铅笔写字，重在掌握笔画形态、笔顺规则和习惯养成，中年段用钢笔写字，在低年段的基础上增加了行款和章法，在保证书写质量的情况下，提高书写的速度。高年段不仅要会写、写好，有一定的书写速度，还要培养学生的审美情趣。

教师在教学中要关注教材中“书写提示”内容编写的系统性，建立每个“书写提示”的内在联系，渗透课标理念，坚持强调书写姿势和笔顺规则， 提升学生语文素养。

二、多种方式教学，提升书写质量

（一）理趣教学，促使学生爱上书写

对于小学生来说，有趣的东西更能吸引他们。因此在教学中教师要引领学生寻找汉字的理趣，激发学生对书写汉字的兴趣，让学生愿意写，喜欢写，主动写好字。

书写姿势是书写教育中的重要内容，也是贯穿于整个义务教育阶段的习惯养成。这是低年级“书写提示”的重要内容。可以选择一些儿歌和口令游戏，在游戏中提醒学生的书写姿势和握笔姿势。如： “学写字，要牢记， 头正肩平脚着地。三个‘一’要牢记， 眼离书本一尺，胸离桌边一拳， 手离笔尖一寸，”这样学生就在吟诵中巩固了正确的书写和执笔姿势。

讲故事是小学生喜闻乐见的学习方式，在学习书法文化鉴赏时，就可以采用讲故事的方法，使教学更加妙趣横生。如学习鉴赏欧阳询的《九成宫醴泉铭》时，教师就可以讲述“三绝碑”的故事激发学生的学习兴趣。

利用节假日组织学生开展丰富有趣的书写实践活动，也能极大的调动学生的兴趣。例如在教师节、“三八”妇女节时给老师、妈妈赠送一幅书画作品或写一封信，在读书节时制作精美的书签，在临近毕业时给同学书写临别赠言等，让学生在书写实践中体验成功的快乐。

课堂上可以还利用多媒体信息技术，让学生欣赏一些生动有趣的字形演变动画，使学生明白字形语意的变化过程，产生对学习汉字书写的浓厚兴趣。

（二）现场示范，引领学生正确书写。

教师的范写能给孩子更直观的引领，教师对汉字结构的观察，书写的笔顺，书写的动作都是最直接的示范。当然，这也对教师提出了更高的要求。“打铁还需自身硬”，教师要加强学习，提高自己的书写能力和书写文化素养，让自己习得一手好字，从而更有效地指导学生写好字。

（三）注重练习，领悟不同书写要领。

低年级的“书写提示”采用泡泡对话的形式，有亲切感。中高年级采用文字分列提示内容，简洁明了。教学中引导学生领悟不同的书写要领，通过“练习”，落实“提示”。书写提示中的“示例”即为范字，课堂上教好范字并举一反三，同类概括，异类对比，以“提示”为指导，当堂练习。并把课堂练习与课下书写结合起来，学练结合，真正落实“书写提示”的教学目标。

（四）多元评价，落实写字教学目标

多数学生在练字上花的时间比较多，但是并不知道怎样去反思与评价，发现不了自己书写中存在的问题。 要教会学生根据“书写提示”的要求，自我评价、自我反思与修改，习得行款书写的方法与技巧。

学生之间也可以互相评价。教师要教给学生评价的方法，评价以欣赏、激励为主，适当地指出问题。由于低年级年龄的特点，可以结合“书写提示”进行打星的评价。直观的评价，既提供了评价的标准，也激励了学生书写的兴趣和信心。教学评一体化，更好地实现学生书写能力的提升。

（五）跨学科学习，拓宽学生的视野

“你中有我，我中有你”是语文和书法教学之间的关系， “书写提示”将各种书写知识、书写习惯、书写技能、书写文化有重点、有步骤地编写进语文教科书，教学中要发挥学科整合的优势，坚持学生良好书写习惯的培养，坚持学生书写质量和文化修养的提升。高年级的“书写提示”安排的有传统经典碑帖的鉴赏，通过书法文化的学习，可以拓宽学生的视野，使学生的写字水平再上一个新台阶，同时也可以提高学生的审美情趣和文化素养。

三、横向联系，加强“书写提示”与其他教学内容的整合

“书写提示”是对学生写字的提醒，在整个小学阶段贯穿始终。它在小学语文统编教科书中是一个独立的栏目，但不是一个孤立的部分。教学中可以与识字内容相结合，让学生在把握汉字书写特点的前提下，认识更多的汉字；可以与日积月累、古诗词内容相结合，通过背诵和书写感悟中国传统文化的无穷魅力；可以与语文实践活动相结合，通过写好字实现最大限度的沟通与交流。

四、结语

“书写提示”不仅仅是提示，要深入落实到小学语文教学的方方面面。学为所用，“提笔即是练字时”。“书写提示”引领学生的书写能力发展，给孩子“写好”的标准，使学生在发现与反思中得到提升。我们对“书写提示”的内容要足够重视，传承民族文化，发展学生理性思维，促使学生养成乐学勤思的习惯，为将来的学习奠定良好的基础。

参考文献：

【1】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）【s】北京：北京师范大学出版社，2022.4

【2】刘建妮.高年段书写提示编排特点与教学方法【J】.小学语文.2022.（3）：22-25

【3】何颖.从统编版《语文》教科书“书写提示”坎小学语文与书法教育的融合【J】  书法教育.2020.（17）：10-16

此论文为2022年度河南省基础教育教学研究项目《小学语文统编教科书“书写提示”教学策略研究》（课题编号：JCJYC20221700005）课题研究成果之一。