小学英语教学中的表现性评价

来源:《中小学教育》2023年6月刊  作者:林婷

山东省潍坊市北关街办中心小学  林婷

摘要：表现性任务是专为学生而设计的作业，旨在通过学生的表现性行为，检验学生对特定学习目标的达成情况。表现性任务的设计是表现性评价的依据，因此，能否设计出适合的表现性任务是表现性评价是否可信和有效的基本前提，也是表现性评价是否得以具体实施的重要保障。

关键词：表现性评价 小学英语教学

一、课例概况

本课例是一个跨单元整合的课例，选取外研社三起点六年级上册第一模块和第九模块的课文文本为学习载体，单元学习以“Get to know about cities”为主题，关注单元主题与课时话题的一致性，通过“了解国内外主要城市，建构起描述城市特征的基本认知”；“归纳、探索不同城市的独特之美，感知城市魅力的多样性”；“推介自己喜欢的城市，表达城市的多元之美”三个分课时话题的逐步推进。学生通过交流和分享城市的特色和魅力，探究城市的多元化、国际化和本土化，探索城市的风土人情和文化历史，在运用所学语言完成有实际意义的表现性任务中实现学习深度和思维能力的不断提升。

本课例的单元主体框架如下：

 

二、表现性任务的设计流程

以第四课时为例，其单元目标是“小组合作，积极探索，感知中外城市历史、文化和地理特征的异同，体会世界多元之美，增强祖国意识。”本课时核心素养是让学生感受城市间的地域和文化差异，感受世界多元之美。综合考虑其课时目标和所要培养学生的核心素养，确定本单元的评价方式为成果性目标，即制作毕业旅行的城市手册；评价目标为“小组合作制作毕业旅行的城市手册，以图文并茂的形式展示并推介该城市的城市特色，在介绍中对比城市历史、文化和地理特征的异同，开拓视野，感受文化多样性。”表现评价任务的描述要从学生的角度出发，让学生知其意，明其行。第四课时的评价任务描述为“临近小学毕业，不妨来一场毕业旅行！以小组为单位确定组内最想去旅游的城市，团队充分发挥小组合作的优势，通过将城市的特色插画与写作相结合制作出旅行手册，并在班级内展示推介该城市，班内评选最佳旅游城市。”最后制定评价标准，预想学生表现，即确定大部分学生能够达到的学习水平并基于目标列出与任务描述匹配的评价框架（维度或指标），进而确定评价类型，列出指标的表现特征和等级层次，实施编制。本课时的评价标准通过“任务完成”、“展示交流”、“创新”、“小组合作”四个维度进行了等级描述，分别给与小组一至三颗星的评价等级。

以下是本课例四个课时的表现性评价任务的设计流程：

明确单元子主题。“了解国内外主要城市，建构起描述城市特征的基本认知”；“归纳、探索不同城市的独特之美，感知城市魅力的多样性”；“推介自己喜欢的城市，表达城市的多元之美”。

确定评价目标。根据构建的思维导图，小组活动，探究并介绍更多中国/英美国家的其他城市的信息，并汇报交流；根据补充的视听资源和构建的思维导图，在小组内，从城市特色这一维度深入挖掘并梳理城市信息，并汇报交流；小组合作制作毕业旅行的城市手册，以图文并茂的形式展示并推介该城市的城市特色，在介绍中对比城市历史、文化和地理特征的异同，开拓视野，感受文化多样性。

描述评价任务。课时一：我国有六百多个城市，每个城市的地理位置和人口规模都各不相同。请运用所学语言，搜集资料向同学介绍你最喜欢的城市的地理位置和人口规模，并尝试介绍一下该城市的特点。课时二：除了美国的纽约、旧金山和休斯顿这三个城市，西方国家还有很多著名的城市。请开展小组活动，任选英美国家的一个城市，通过组内交流探究，集体绘制小组城市思维图并结合导图向全班介绍展示。课时三：请以小组为单位，阅读老师提供的8个城市的图文信息，讨论并选择小组最想去的旅游目的地。根据黑板的城市思维导图框架介绍该城市，并且以小组为单位上台展示该城市的城市特色。课时四：临近小学毕业，不妨来一场毕业旅行！以小组为单位确定组内最想去旅游的城市，团队充分发挥小组合作的优势， 通过将城市的特色插画与写作相结合制作出旅行手册，并在班级内展示推介该城市，班内评选最佳旅游城市。

制定评价标准。预想学生表现；基于目标列出与任务描述匹配的评价框架（维度或指标）；确定评价类型，列出指标的表现特征和等级层次；实施编制。

实施评价。任务一：学生在10分钟之内与小组讨论探究，并用所学句型“It has got...”“It’s in the ...of...”等介绍更多中国/英美国家的其他城市的信息，并汇报交流；任务二：学生以小组为单位讨论，根据老师提供的8个城市的图文信息选择最喜欢的城市，讨论并选择小组最想去的旅游目的地。根据黑板的城市思维导图框架介绍该城市，并且以小组为单位上台展示该城市的城市特色，计时10分钟。任务三：在制作自己喜欢城市的旅游宣传册时，班级学生的绘画水平非常高，部分学生的插画精美且栩栩如生，插画与 配文呼应，但是配文语法出错比较多，部分学生没有从思维导 图所构建的四个方面入手，而是将网上查阅的英语信息写在手 册中。学生对于一些专有名词的翻译需要进行纠正。

参考文献

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[2]宋娟 基于文本话题的小学英语教材整合策略[J]中小学外语教学:小学版，2018(8):45-48

[3]曹倩 浅谈小学英语单元整体设计下的单课有效设计--以牛津上海版《英语》五年级上册Module2Unit3“Moving home”为例[J]英语学习，2018(9):47-53