群文阅读视野下的阅读策略单元教学探究 ——以《什么比猎豹的速度更快》为例

来源:《中小学教育》2023年6月刊  作者:肖文晓

驻马店市第二十四小学 肖文晓

摘 要：课内阅读和整本书阅读之间缺少一条重要的衔接，用群文阅读的方式进行突破，建立有效的教学路径：单篇精读，典型引领；群文阅读，思路探索；达成共识，延伸阅读。

关键词：快速阅读；群文阅读；教学探究

2022版《义务教育语文课程标准》总目标指出，学生应“学会运用多种阅读方法，具有独立的阅读能力。”统编教材为提高学生的阅读能力，从三年级开始一共编排了四个阅读策略单元。其中五年级上册第二单元以“学习提高阅读速度的方法”为阅读要素，编排了4篇精读课文，将快速阅读的策略分布到每篇课文中。

《什么比猎豹的速度更快》选自美国作家罗特·E·韦尔斯科学丛书绘本《妙想科学》，其中《还有什么比象龟更老》《还有什么比鼩鼱更小吗》两本绘本书，无论是从内容结构，还是形式结构与课文都比较相似。以这三篇文章进行组文，围绕阅读要素确定“提高阅读速度的方法”的议题，进行“关注文章表达”的群文阅读教学，让学生发现阅读此类文本的规律，在阅读中学习运用阅读策略，以提高整体学生的阅读能力。

单篇精读 典型引领

复习旧知，总结已有阅读方法

单元中《搭石》让学生学会“跳读、不回读的方法”，《将相和》让学生学会“快速连读的方法”。在开始新课前，学生已掌握前两种阅读方法，教学时首先要复习回顾这两篇课文，将快速阅读的方法简单梳理，通过填阅读表格的方式，总结已有学习方法。

学习新课，明确新的阅读方法

精读一课，需要把这篇课文的“独特”阅读方法让学生借助文本掌握。接下来出示课前阅读提示，导入新课，明确本节课“借助关键词句”快速阅读。从单元整体考虑，笔者把交流平台中的语句用课件出示：“我发现每个自然段基本上讲的都是一种事物要比另一种事物的速度快。”“了解课文表达上的特点，我读得更快了。”借助交流平台，学生很快明白“关键词句”具体的指向，但需要通过阅读实践来印证。

交流探讨，圈画批注关键词句

阅读时对文本进行圈画批注，可以深化对文本的理解和记忆。接下来的教学出示学习任务“快速默读课文1-3自然段”，圈画批注“关键句子”。学生通过默读，圈画出“也许你跑得很快”“这个速度跟鸵鸟比起来差远了”“比鸵鸟跑得更快的动物要数猎豹了”句子。把这三个关键句子放在一起进行比较，发现每个自然段中都有表示“什么比什么更快”的句子。

课标中对第三学段要求“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”为了提高阅读的效率，采用计时的方法，在3分钟内，让学生用“注意力集中、不回读、跳读”的阅读方式，以“什么比猎豹的速度更快”为问题导向，快速默读课文4-9自然段，再次圈画这些自然段中的关键句子，找出“什么比猎豹的速度更快”的问题答案。

合作分工，快速梳理阅读方法

通过上个环节的学习，小组进行合作分工，用填表格的方式总结出快速阅读的方法。这个环节需要学生明确对“快速阅读”的认知，快速阅读不是读书的速度快，而是在固定时间，对课文内容理解得越准确越详实为妥，并且要习得阅读的方法。

群文阅读 思路探索

明确议题

在群文阅读教学中，议题的选择和确定决定课堂的成败，紧扣单元语文要素，结合本单元的语文要素和教学实际，深入文本的分析后，确定了“快速阅读的方法”的议题。在《妙想科学》这12本中，其中《还有什么比象龟更老》、《还有什么比鼩鼱更小吗》这两篇绘本，无论是文本内容的结构，还是插图，对快速阅读策略的训练都是重要的阅读材料。由课内走向课外，由单篇课文走向整本书，让学生在阅读中不断深化对策略的认知。

浏览勾画

回顾单元导语，提出异议：“读《妙想科学》这样的绘本，还有什么快速的方法？”用总结的方法让学生快速阅读三篇选文，比较文本的形式和内容有哪些相同的地方？理解课文的内容，找出问题的答案。明确答案不是最终目的，而是通过内容的阅读储备知识，为了接下来的阅读策略学习做准备。

任务共读

本教学环节，针对选文，设计了两个任务。任务驱动下的阅读，目的更加明确。任务共读，不再是针对文本的内容，而是指向文章的表达，带着问题读，本身就是快速阅读的一种策略。阅读后仿照课后练习题2，进行可视化教学，清晰化呈现结果。

交流一：还有什么比鼩鼱更小？（略）

交流二：什么比象龟更老？（略）

达成共识 延伸阅读

思维共建 统一认识

思维在提高学生综合素养的方面起着重要的作用，群文阅读的高阶是共同建构，达成共识。让学生带着问题再次默读选文，关注快速阅读策略，看还有什么方法可以提高阅读速度，更快更准确地找出题目的答案？采用圈画关键词句的方法，快速浏览三篇选文，找出快速的方法，进行交流，分享个人想法，完成表格（略）。

师生总结出快速阅读的共性方法：从阅读者的角度来说，要全身心投入，注意力高度集中；从一般文本来说，可以采用跳读、不回读、连词成句地读；从科普说明文可以抓关键词句，利用文体的表达特点，充分利用插图的作用角度，快速阅读。

走向课外 延伸阅读

阅读最终的途径是要走向整本书，阅读策略的习得也是在整本书的阅读中完成。当学生归类整理快速阅读方法后，只停留与认知的层面。会与用之间，还要有一个实践的过程。那么这个实践过程，让学生带着已经学到的策略方法，在《妙想科学》的丛书中深入阅读，探究知识，提升阅读的能力。

群文阅读关注的层次主要有两个方面，一个是内容议题，主要以文本主题的构建为主；一个是形式议题，主要关注文章的表达，探寻多文本之间的共性特点。内容议题的教学有成熟的经验课借鉴，比较容易实施；形式议题课例较少，实际操作中教学的创生还需要斟酌探究。本次教学针对“快速阅读的策略”为议题，属于学生阅读能力的范畴。针对课文的特殊性，用群文阅读的方式，将课内与课外打通，学生既扩大了阅读面，又掌握了快速阅读的方法，提高了独立阅读的能力。

参考文献：

于泽元，王雁玲，石潇著.群文阅读的理论与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2018.4

刘汝国.阅读理解能力的层级特征及教学优化策略[J].小学教学参考2022.1

注：本文系2021年河南省中小学多文本阅读实践研究专项重点课题《统编教科书特殊单元的多文本教学策略研究》（立项编号：dwbyd21021702）研究成果