小学英语单元整体教学主题意义的探究

来源:《中小学教育》2023年6月刊  作者:钱洁

潍坊市潍城区南三里小学  钱洁

随着课改的深入和核心素养的提出，以单元为整体进行教学设计，体现学科育人价值，整体把握学科核心素养培养，成为教学研究者和实践者的基本共识（崔允漷，2019；余文森，2017）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：英语课程理念是“以主题为引领选择和组织课程内容”。“英语课程内容聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现”。由于《课标》的引领及其本身所蕴含的较强实践指导意义，主题意义探究已经成为英语课堂教学改进的重要指导思想。主题意义的探究和确立是单元整体教学实施的逻辑起点，也是实现育人价值、落实核心素养的重要保障。

设计单元整体教学课例需要具有单元主题意义整体解读的视角和策略。在深入分析《课标》中的人与自我、人与社会、人与自然三大主题及其主题群的主题语境内容的基础上，结合学情分析确定单元主题意义解读的角度，同时研读教材建议以及单元内的多个文本内容、文本中的主题词汇以及相应的学习活动，具体分析每个语篇主题意义的指向和内在关联，避免从个人经验、兴趣等来确定单一语篇的主题意义，随意对教材语篇进行调整和增补，偏离单元主题意义的正确方向。以本课例外研版新标准英语（三起点）Module 1 & Module 9 Unit 2单元整体设计为例回顾主题意义的探究过程。

本课例是一个跨单元整合的课例，其中Module 1 Unit 1是一组小学生日常生活对话，Daming利用明信片向Simon介绍了长城的长度、北京的人口规模；Simon介绍了纽约的人口规模，对比感叹北京真大，初步学习北京的地理信息和著名景点。Module 1 Unit 2是一组小学生日常生活对话，Simon利用美国地图向Daming介绍了纽约、洛杉矶、休斯顿的地理位置，学习国外著名城市的地理信息。这两个语篇都是城市介绍的话题，包含了城市的人口、地理位置和旅游景点描述等信息。从主题意义角度看同属于“人与自然”“人与社会”范畴，涉及“世界主要国家的地理位置与自然景观”和“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”。我们课例团队通过研读Module1语篇初步提炼出本单元的主题为Cities，即从多个纬度了解城市。通过对教材语篇的纵向分析发现第Module 9 Unit2是谈论选择城市旅游的话题，是一组家庭成员之间的日常对话，Smart一家在讨论去中国的哪个城市旅游，情景对话中，每个人表达了自己想要去的城市，并说明了理由。主题意义属于“人无社会”范畴，涉及“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”。与我们确定的单元大主题有极大地相关性，可以整合到一个单元主题下。Module 1和Module 9三个语篇细分出不同的或并列或递进的小话题。                

在第一稿的课例探究中，单元主题为Cites in the World。育人价值为：通过了解国内外城市的基本特征，能交流表达自己最喜欢的城市。下设三个子主题，分别是：了解并描述国内著名城市基本特征；了解并描述西方著名城市基本特征；比较城市文化异同，表达自己最喜欢的城市。Cites in the World作为单元主题意义比较空泛，此主题本身缺乏育人价值，更像是一个话题。三个子主题虽有逻辑关联，但意义内涵没有明显的递进和深入，框架的架构没有层次性、缺乏更系统的语言支架，而且主题最终没有与学生的生活产生关联。

英语教学承载着立德树人的使命，教师要在尊重学生个体生成的基础上，结合文本特点，引导学生了解和体验适切的、更具有生命成长价值、符合时代需求的教学主题，体现文本的课程意义和教学意义。本课例主题意义需要团队进一步探究。再次研讨分析可见本单元学习过程中不仅仅是展示城市，更重要的是经过三个课时的学习，逐步了解城市特征及独特魅力，逐渐完善对描述城市特征的语言支架。在第二版里主题改为Get to know about cities。动词短语“get to know”蕴含学生在本单元围绕的大问题，即“How to get to know about cities?”推动学生在解决问题过程中去主动发现、去应用、去创新，最终实现育人价值。主题意义下设三个子主题，分别是：认识城市的基本特征  ；感受城市的独特魅力 ；体会和分享城市多元之美 。三个子主题层递清晰，意义逐步深入。

本案例第二版提取的单元主题为Get to know about the Cities ,单元主题框架如下：

 

本课例中学生从了解城市基本特征入手，逐渐深入探究每座城市的独特魅力，最终在第三课时学生掌握描述城市特征的完整支架，能描述并推介自己最喜欢的城市。三个子主题从知识到生活，从理解到运用，层层递进，有助于在单元内实现学生对于主题意义理解的螺旋式提升，最终达成本单元的育人价值，实现英语学科核心素养的落地。通过本单元的学习学生能综合运用主题知识描述城市基本特征，交流分享自己最喜欢的城市，开阔视野、增长见识，欣赏不同城市多元之美。主题的提炼为接下来课程机构化和课时划分做好了准备。

崔允漷. 2019. 如何开展指向学科核心素养的大单元设计［J］. 北京教育，（2）：11-15.

余文森. 2017. 核心素养导向的课堂教学［M］. 上海：上海教育出版社.

Williams, M. & Burden, R. 2000. Psychology for Language Teachers [M]. 北京：外语教学与研究出版社.

程晓堂. 2018. 基于主题意