小学英语表现性评价任务的设计

来源:《中小学教育》2023年6月刊  作者:王珂

潍坊市潍城区实验小学   王珂

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：评价是英语课程重要的组成部分，科学系统的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程评价采用科学、合理的评价方式和评价方法，对教学过程以及结果进行及时、有效地监控，起到对教学的积极引导和导向作用。现有的小学英语评价方式仍然以单一的传统纸笔测验为主，传统纸笔测验所有的不足，其本质不在于测验本身，而在于它检测不了丰富而复杂的语用任务，而其应该处于课程的核心地位。因此，问题解决之道并不是简单的取消传统纸笔测验，而是要积极的尝试其他作为传统纸笔测验补充的评价方法。

英语学科学生评价重点应该突显教育评价的发展性功能并且强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等。表现性评价任务作为表现性评价的依托，基于单元整体教学展开，是对学生在单元整体教学中的真实情境下较为真实的运用语言知识和技能的一种评价方式，能够测量出纸笔测验所以外的能力，比如学生整体应用单元语言知识的能力、新旧知识内容整合梳理的能力，以及交流、合作和创造能力等。

表现性任务是专为学生而设计的评价任务，表现性任务的设计是表现性评价的依据，因此，适合的表现性任务是表现性评价是可信和有效的基本前提，也是表现性评价得以具体实施的重要保障。表现性任务的设计应遵循以下几个原则。以本课例外研版新标准英语（三起点）Module 1 & Module 9 Unit 2单元整体设计为例回顾表现性评价任务的设计原则和设计过程。

一、目标优先原则

原则一:优先设计与目标相匹配。在思考和设计任务时，教师必须首先考虑表现性任务是否与单元叫教学目标一致，是否与分课时目标所一致。例如,本单元第一课时,教师就告知了本课最终需要学生完成的任务,即小组合作制作毕业旅行的城市手册，以图文并茂的形式展示并推介该城市的城市特色。同时，本表现性任务也对应着本单元的学习目标，通过第一课时布置单元整体表现性任务，也使学生明确了本单元的学习目标，并有意识地为之努力，通过四个课时的学习和积累，最终达成任务。明确预期结果后,教师再来确定合适的评估依据和设计学习任务。只有在我们明确了预期结果，搞清楚它们意味着什么之后，才能真正地设计好这堂课的表现性任务。一个清晰的目标能帮助我们在设计时有所侧重，进而有目的地引导行为朝预期的方向发展。

原则二:创设生动有趣情境。对于学生来说，有趣的情境能把他们吸引到任务中来。例如，本单元的城市话题是学生非常感兴趣的主题，大部分学生都有过城市旅游的经历，想要与同学和老师分享不同城市的特点，而且语篇中提到的北京、纽约和上海等大城市都是学生所向往的旅游胜地，学生想要了解更多的城市，向往去到更多的地方游玩；除此之外，补充的语篇威尼斯城市也向学生展示了充满异域风情的城市特色，整个单元如同一幅城市画卷，在老师的带领下徐徐展开，使学生身临其境走入到各具特色的城市中去，使学生对英语学习充满了兴趣。因此，最后的单元表现性任务与学生的实际生活密切相关，还可以让学生自由发挥、同伴合作，在完成设计毕业旅游任务的过程中增进友谊，为小学六年的同窗之情画下圆满的句点。因此学生能够很欣然地接受并参与这样的任务，同时，这样的学习任务也能很好地激发学生的学习兴趣，帮助其理解、消化、巩固和拓展所学知识。

原则三：以表现性评价任务推动教学

我们的教学评价体系应像导航系统一样，给学生一个导向,让学生知道要往哪里去，所以我们的课堂要有意识，而不能“凭感觉”。通过目标引领和评价驱动，教师才能促使教学实现“螺旋式”上升和进步，切实提升教学的有效性。学生必须独立找出答案或用自己的行为、表现来证明所学的成果，而不是在规定好的选项中选择答案，并在实际操作中,利用所学知识，发挥知识和才能。本课一开始，学生除了了解本单元最终需要完成的任务外,还简单地介绍了任务评价的要求和评价标准，以此让学生明确自我评价和小组评价的要求，做到心中有数。并通过四个课时的学习以及课时作业，层层推进到最终的表现性任务中来。

表现性评价一方面能促进学生自主学习，让学生学以致用，逐步缩小与课程标准要求的差距；另一方面也能促使教师对教学方案做出改进。有了明确的教学目标、评价任务之后，教师才能在较大程度上减少教学过程中的“无用功”。从“教什么、怎么教、教多少”到“学什么、怎么学、学多少”的思想转变，其实正是人们从关注教师走向关注学生的过程。只有心里真正地为学生考虑，，对“人”关注、对“底”把握，才能让课堂变得生动、有效。

参考文献

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