城乡结合区幼儿园开展标识教育实践

来源:教育教学 作者:王清花

 

广东省东莞市寮步镇横坑春晖幼儿园   王清花

摘要：幼儿时期是一个人未来发展的特殊阶段，而幼儿教育对个人的成长又有着十分重要的意义。随着标识系统在我们的生活中起着越来越重要的作用，对幼儿的标识教育也应该成为我们学前教育中的重要组成部分，我们根据本园的特殊地理位置和实际情况，在城乡结合区开展了相应的幼儿的标识教育。
关键词：幼儿标识教育家长学前教育
一、背景及现状
在当今，学前教育在世界范围内都受到普遍的关注，学前教育对幼儿社会性、人格品质的发展，良好的习惯的形成，认知的发展具有极大的重要性。我国一直把教育放在优先发展的位置上，坚持教育是民族振兴和社会进步的基石，在十八大上也突出的指出了要把学前教育办好。但是幼儿教育不能单靠家庭教育或者是幼儿园的教育，我们应该把两方结合起来才能发挥出更好的教育功效。
幼儿学习标识，实质上是一种与社会环境的相互作用的过程。这个过程可以帮助幼儿掌握社会规范、形成，获得参与社会生活所必须的技能，从而促进幼儿的社会化进程。
所以，我们在学前教育中，为完善幼儿的社会性，更好的保障幼儿的成长，标识教育成为了我们学前教育里不可缺少的一部分。
二、问题
横坑春晖幼儿园位于城市与乡村地区的过渡地带，属于城乡结合区，其社区及人员的构成具有明显的城乡结合区特点。本园幼儿共550人，家长共1080人，家长中外来务工人员占71%，本地村民占29%；70年代出生的家长占8%，80年代出生的家长占82%，90年代出生的家长占10%。家长们的受教育程度也参差不齐，其中硕士以上学历占2%，大学本科/大专学历占38%，高中/中专学历占43%，初中及以下学历17%。横坑处于乡镇向城市化发展的进程当中，从城市的基础设施方面来讲，标识还处在一个逐渐完善的过程当中，各本地村民家长在自己的成长过程中，并没有受到太多的标识教育的系统学习，所以造成他们对标识的认知不够准确，标识教育观念淡漠。而外来务工人员普遍受教育程度不高，大多数是打工阶层，大都来自农村，相对于本地村民而言，标识的观念更加薄弱。由于城乡结合区家长普遍对幼儿标识教育的认识缺乏、重视程度不高，往往容易造成幼儿对生活中的标识缺乏足够的重视，甚至对标识视而不见、见而不明，进而造成了在儿童意外溺水、道路交通意外伤害等方面存在严重隐患。
所以在我们的前期的问卷调查中，我们更是进一步的印证了这一问题：在幼儿方面，他们对标识方面的认知是处于较低的状况；在家长方面，75.1%的家长对于标识教育的内容模糊不清，18.2%的家长对标识教育视而不见，甚至认为孩子的标识教育可有可无，而对于自己参与标识教育则处于一种无所谓的状态。同时，我们也对幼儿园的教师进行了调查：10.3%的幼儿园老师对于标识教育不认识，85.7%的老师对于标识教育虽有一定的认识及实践，但是在标识教育内容上没有一定的规划，老师对于标识教育的内容认识上都有着较大差距。在这次的问卷调查中，我们发现了存在的问题：不仅家长，甚至连老师都对标识教育都存在着不重视的态度。结合标识在国内的不平衡发展，标识教育的缺失、不被重视和本园在城乡结合区对标识教育的意识更是淡薄的状况，本园将对幼儿的标识教育提上议程，让标识教育的实践更好的促使幼儿的成长发展。
三、研究实践
在标识教育准备阶段，本园成立了“城乡结合区家长参与标识教育实践研究”课题组，确定了主要成员、负责人及分工的研究内容；查阅了大量的文献资料、分析现状，同时组织学习了《幼儿园教育指导纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》等相关文件理论。在课题研究实施的第一阶段，我们利用问卷调查法、文献法等研究方法对标识教育这个课题进行了充分的调查，根据调查结果经过反复的讨论和论证制定了一系列的实施方案。
在第二阶段，我们首先安排了相关负责人查找搜寻标识图集及分类，把标识图按照标识视觉分成了文字型、图文结合型、图形型等类型，然后根据本园的实际情况和幼儿年龄特点，我们将教育重点确定为与幼儿生活息息相关的安全标识及卫生标识。接着，我们结合本园特色在园区内布置关于安全和卫生的标识，同时在各个班级里根据各班幼儿年龄特点和实际情况布置个性化标识。不仅如此，家长们也把安全卫生的标识使用到了家中，不仅能让幼儿在家中也能浸润在标识教育的环境里，也能让家长及家庭其他成员参与到标识教育中来。
第三阶段：分类实施，探索不同类型标识教育的做法，在实践中逐步完善。在教学的实践中，教师不断开展对大、中、小班幼儿的卫生和安全方面的标识教育活动。
第四阶段：整合多方资源，提高研究的实效性。在课题研究过程中，课题组通过“请进来、走出去”的形式开展了专家指导和园际研讨交流活动，有效提高了课题研究的实效性。我们曾邀请了南京师范大学宁谊幼儿教育研究发展中心资深讲师马灵雁来园做家长参与标识教育专题讲座，前后接待了多批江门幼儿师范学校、广州大学园长班跟岗学习活动，公开交流了我园家长参与标识教育教学活动，举办了东莞市园本教研分享会，分享我园是如何开展《标识会说话》主题教育活动，此外我们还组织老师到北京、广州、深圳等地参观学习和培训，借鉴吸收课题研究经验。
四、结论与分析
在这次的课题研究中，本课题组综合运用了多种研究方法，结合本园的实际情况和城乡结合区的特殊地理位置，和家长们一起对幼儿共同进行了标识教育，并在这次的标识教育中，让家长参与进来，促进了幼儿和家长的亲子互动，做到了家长和幼儿共同进步，把标识教育带到更多的家庭中去，而不仅仅局限于在本园的幼儿。同时，最大的收获在于幼儿在这次的标识教育中不仅能够识别基本的生活中的标识，而且养成了良好的安全、卫生行为习惯，掌握基本的安全、卫生的生活技能，从而增强了幼儿的社会性，达到了我们这次课题研究的基本目标。另外，在教师方面，老师们也大大的增强了对标识教育的意识，让老师们对标识教育在自己以后教师生涯中有了一定的规划，在标识教育中自觉的养成良好的习惯，对幼儿有潜移默化的影响。但是，在这次的实践中，由于时间等各方面的原因，所以仍然有许多的不足之处，例如对标识教育相关的数据还有部分未能清晰准确的把握，对不同年龄阶层幼儿的标识学习需求的分析还不够细致，小部分的幼儿和家长未能对标识教育给予足够的重视。所以，在以后的研究学习中，我们会进一步的对标识教育的相关数据继续进行调查研究统计，跟同类同级的幼儿园进行更多的交流沟通学习，把不同年龄段的差异性把握得更精细，同时最重要的是加强对小部分未能及时重视标识教育的家长和幼儿的教育，努力争取将幼儿标识教育的效果达到最大化。
 
参考文献：
[1]赵明恽跃荣.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社.2008年6月
[2]中共十八大报告全文[J].www.cnrencai.com/zhongguomeng/89523.html,2017年3月
[3]360百科.标识系统[J].baike.so.com/doc/6738628-6953078.html