怎样提高初中语文课堂教学效率

来源:中国教师 作者: 德青

 

西藏昌都市卡若区第二初级中学  德青
 
　　摘 要： 《语文课程标准》实施后，教师的理念也随之发生了较大变化，但仍存在很多不足之处，低效、甚至无效的课堂现象依然存在，严重抑制了学生在课堂上的活力，也大大阻碍了课程改革的深入发展。因此，在当前情况下，深入细致地开展对初中语文教学有效阅读的研究，具有非常重要的现实意义。
　　关键词：初中语文课堂；教学效率；策略
　　众所周知，语文学科是学生学习其他学科知识的基础学科，学生只有扎实地掌握了语文知识，才能更轻松地接受其他学科的教育理念，若语文知识掌握地不牢固，那么，其他学科知识地掌握也是步履维艰、困难重重。初中语文知识在学生的学习上起着承前启后的作用，不仅有效结合了小学语文的知识体系，同时，也是高中的语文知识的一个启蒙，是学生语文知识学习的一个重要环节。那么，该从哪些方面着手提升初中语文课堂的教学效率呢？
　　一、要强化训练学生的听说读写能力
　　在初中语文教学中，教师要重点强化训练学生的听说读写能力，鼓励学生多阅读课外读物，使学生的知识面更广。教学中学完一节内容后，教师要让学生摘录其中有价值的语句，如在学习《桃花源记》时，我就设计了这样的问题，文中提到的“妻子”与现代汉语中的“妻子”有什么区别，通过这类问题的学习，学生的积极性被充分调动，也都踊跃地回答问题，同时学生也掌握了古代“妻子”与现代“妻子”的不同意义。这使学生的归纳能力和思维能力得到很好的锻炼。
　　二、要激活学生的参与意识
初中语文教师反映：苦口婆心地进行教授，最后学生却“不知所云”。归根结底，学生并没有真正进入教学活动当中，没有进入特定的教学情境之中。究其原因，关键在于一个“趣”字，一个有趣的开端是一堂课成功的一半。因此，初中语文教师应当发挥多媒体等现代教学工具的教学优势，多维度刺激学生感官，调动学生的积极性，激活学生的参与意识，提高教学效率。
为了教师：
　　例如在讲述《乡愁》一诗时，我们可以这样启发学生，激发学生的参与意识，“余光中先生的乡愁经过岁月的消磨，却变得更加醇厚，那么，他眼中的“愁”具体是什么呢？在这里，通过巧设疑问，教师可以带领学生通篇阅读诗歌，让学生进行自主思考。“每逢佳节倍思亲”的感受，身在异国他乡，对家人的牵绊。“母亲伴随着我们长大，牵挂从年少一直伴随着我们长大成人”“乡愁并没有固定的形态，举头望月是乡愁，远望山川是乡愁，彻夜难眠也是乡愁。乡愁就是这样牵绊着千万人的心”……这是学生翻阅课本得到的领悟。语文教师从学生的兴趣入手，利用多媒体巧设教学情境，将学生的注意力集中到课堂中，激发了学生的积极思维，通过创设问题，引导学生理解无形的乡愁，提升了他们的认知水平，自然也提高了教学效率。
　　三、可以通过争论来激发学生的学习兴趣
在学习《孔乙己》时，学生非常想知道课文结尾时孔乙己的结局到底是怎样的，这时笔者便有意地告诉学生孔乙己死了，文中提到我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了，大约、的确意思是或许孔乙己死了，但也可能没有死。这时学生便对老师之前提出的看法进行反驳，通过课堂讨论，这种模糊的推测并不能作为最终结果，通过研究分析，使学生更深入理解批判旧社会，从而课堂教学效率得到有效的提升。在初中语文课堂教学中，通过探讨问题，能够增强师生间的互动交流，激发学生的学习主动性，使学生更好地吸收消化学习的新知识，从而促进课堂教学活动的有效开展。在教学中，教师要有意设置“思维陷阱”，使学生能够自主发现错误，并能够改正这种错误，在体会到成功喜悦的过程中，增强学生学习的自信心。
四、利用朗诵，唤起学生对文本的喜爱
曾经看到这样一句话：“好课是读出来的”，颇有同感。动情的“朗读”，能激发学生的阅读兴趣，提升学生的语言表达能力，更是有助学生走进文本，提高课堂效率。我们的语文课堂在一定程度上是通过“读”来支撑的，通过朗读，才能引起学生情感上的共鸣，才能随着作者的文字走进作者的内心，才能真正融入作品中，体会语言的美、情感的美。
教师都明白刚进入初中的孩子对于文言文是比较陌生的，由于他们接触的少，不免有畏难情绪。所谓：“读书百遍，其义自见”。培养他们的语感，引导他们多诵读就显得异常重要了。于是，教师可以选好一些难易适中的文章，最好是一个个小故事，利用每节课的前几分钟，让孩子们有节奏、有感情地朗读，甚至可以读两遍，在潜移默化中把他们与文言拉近了距离。
五、抓住微环节，迸发课堂新活力
或许我们的课堂也可有所调整，比如每日的课堂前五分钟的灵活应用不仅能丰富课堂形式，引起学生的兴趣，还能创造更大收获。语文重于积累、感悟，每日的五分钟，既不影响语文课的总体进程，又或许能积小溪为大海，积跬步为千里。让这五分钟灵动起来，我们的课堂会因为这别样的五分钟而异彩纷呈。
（1）或是每日一诵读
当然，也可以是对现代文的朗读，可以讲一个短小精悍的故事，可以来一次或激情洋溢的演讲，或温婉动人的诵读。笔者认为，这样丰富多样的开场，必定能让学生打消困意，爱上语文课。
（2）或是每日一背诵
我们可以让学生每日介绍一则名言，并谈谈感想。如果其他学生认为比较喜欢就当堂把它背下来，那么不喜欢的学生则可以在其他课上记录下自己钟情的语言文字。笔者认为，这既能锻炼孩子查找资料的能力，也能锻炼他们的朗诵能力，更是语文知识的有效积累和课堂兴趣的有利提升。只要坚持，就能见成效。
 
总之，初中语文课堂教学中，教师要精心设计教学情境，将学生带入到特定的情境中学习，加深学生对内容的理解。这就要求教师要深入观察每位学生的成长过程，学生的兴趣爱好、学习特点、生活习惯等，全面了解学生间存在的个体差异性。疑问是学生学习的源泉，因此，在教学中教师要通过有效的手段激励学生提出问题，使学生在问题的引导下学习，同时教师要尊重学生的主体地位，在情境教学中学生具有主体地位的权利，教师要尊重学生的这种权利，这样才能激发学生学习主动性。传统教学中以教师为核心开展教学，学生被动地接受知识，这种主客分明的师生关系使学生对语文学习兴趣逐渐降低，同时也打击了学生参与教学活动的积极性。
 
参考文献：
　　[1]俞秀梅.语文课堂导入艺术[J].文学教育（上），2008（5）.
　　[2]张广君，王玉凤，任辉.论课堂有效性[J].天津师范大学学报（基础教育版），2007（2）.