专业—提升教师魅力

来源:中国教师 作者:汪庆娟

 

 山东省济阳县第一中学   汪庆娟
专业是指用来描述职业生涯某一阶段、某一人群用来谋生，长期从事的具体业务作业规范。工作之余，时常问自己这样一个问题：“医生、律师工作的专业性很强，他们的工作是我所不能替代的，我够专业吗？我的工作是否也是他们不可替代的？”教师的专业性体现在课堂上，那么怎样的课才算一节好课？对教师的专业有何要求？
一、教教材再用教材教
教材是重要的课程资源，教学内容的主体是教材，是教师实现教育目标的重要保证，是链接教师和学生的重要中介，是选定教学方法和手段的重要依据。。北京顺义区教研员董晨老师提到这样一个问题：“用教材教”还是“教教材”？这还是一个问题吗？当然是“用教材教”。然而她给出的答案竟是“教教材再用教材教”，“教教材”是课堂有效的保证，是创造性使用教材的前提。
她的理由是：教师教错教材太容易了，太会了，比如1.知识性错误，如一节集众人智慧的公开课，居然将人大代表打成“人民代表”；“人大代表行使决定权”，混淆了“人大代表的权利”“人大的权力”“审议权”和“质询权”区分不开，易错点老师都错了，更不要说学生了。2.理解性的错误，“尊重劳动”应理解为地位的平等，尊重，不等于否认差异，我尊重清洁工，不等于我要成为他，本来以学生的能力要成为企业家、工程师的，一节课都让学生去做清洁工了，没有做到人尽其才，这不叫尊重。
所以作为年轻教师，一定要问问自己：教材这一关我过了吗？不会出知识性的错误了吧？ 对教材吃透、理解到位了吗？只有先“照本宣科”，教教材，才能有疑问的讲，创新的教。
如何“教教材”？
1.要讲对，研读教材，解读教材到位。教材为什么这么编，不出知识性错误；比如在“价格变动的影响”一框中，其中一个重点的问题就是“消费者对既定商品的需求，不仅受该商品价格变动的影响，而且受相关商品价格变动的影响”。一开始我是这样理解：互补商品，A价格上升，人们对A的需求量减少，对B的需求量减少；结论：互补商品，反向。后来经过听课学习才发现，这个结论是错误的。应该这样解释“互补商品中，一种商品价格上升，另一种商品的需求量下降，结论：补反。”这样才更符合课本的本意，原来自己一直没有理解透，也太缺乏质疑精神。
    2.其次要讲准，确定重难点的要准。即核心内容要真懂、真会，要强化深层次理解，易错易混点要讲准，这是提高课堂效率的前提。所有的课程资源都是为重难点服务的，如果重难点都把握不准，这节课就不能说是高效，甚至有可能是低效或负效的。比如“基本经济制度”，知识点很琐碎，但应该明确本框所在的标题是“生产与经济制度”，因此本节的重点应是让学生明确，我国的生产关系中“生产资料归谁所有”，并从各种经济成分的作用理解我国实行的这种基本经济制度促进了生产力的发展，我们要坚持并拥护这一制度。在这一认识的基础上，在设计课堂，就能有的放矢，提高效率。    
 3.讲到位。一是本质、学科的理论要讲出来。不应只是简单的生活现象的罗列，核心知识要讲的深一点，透一点，不能仅仅停留在识记水平。《经济生活》要讲出经济味，《政治生活》要讲出政治味，比如在《政府的责任》一节中，只宣传我们有个好总理是不行的，政治生活突出民主和法治，强调制度的设计，有好制度就会有亿万好总理，这对于学生良好的公民素质和政治素养的培育，我国的民主法治建设至关重要；二是情感态度价值观的教育要到位。比如，讲爱国，“为什么爱国？”不要仅仅停留在中国历史悠久，国土面积大，资源丰富上，站在享用国家利益的基础上谈“爱国”。假如历史不悠久、国土面积狭小，我就不爱国了吗？“为什么要爱国？因为我和这个国家息息相关。”这样的引导更容易落实爱国主义教育，也更有实效性，产生的影响更深远。
如何“用教材教”？
用教材教，即创造性的使用教材。原因有三：教材滞后；知识的组合不一定适合学生的实际或教师的特点；教材不再是学生学习的唯一来源，“世界是学生的教科书。”因此创造性的使用教材可以从三方面入手：一是关注时政，站在理论前沿，不断补充新的材料，新的观点；二是根据具体情况有针对性的整合教材，适当根据教材的内容合并或拆分。三是教材放在时代大背景下，赋予其新的时代内涵和意义，在把握课本的重点、难点、疑点的基础上运用课程资源，实现课程资源与课本的和谐，防止教学内容的“泛化”，防止课本资源的单一化。
二、教师应成为“学生中的首席”。
    “学生中的首席”是学校校本培训中提到的，自己很是认同，便记下了。我的理解是：既然是学生中的首席，那么首先，教师放弃“师道尊严”下的不容置疑的“老夫子”形象，在心理上、姿态上与学生是平等的，站在学生中间；其次，学生的主要任务是学习，作为学生中的首席，教师也应与他们一起学习，探索未知，体验求知的快乐；再次，作为首席，应是某一方面的权威，个人权威、魅力指数，也自然而然在与同学们一起排除障碍中得到提升。一句话，“学生中的首席”这一理念注重“生命与生命的对话”，师生共同成长。
    “学生中的首席”并非降低了教师的身份，相反，教师的权威不是自封的，是自然而然形成的，这种权威魅力更持久，让教师更受尊重；并非淡化教师使命，相反对教师提出了更高的要求，比如广博的知识、教学机智、教学激情、创新能力……
    带着激情、放下所谓的架子，与学生一起走向知识，非常希望成为学生的良师益友，让学生在自己的课堂上有如沐春风；负责任的对待生命，与他们一起追求理想，记录精彩！
    三、有意识的引导学生用历史的观点去认识问题。
    十年的教学，尤其是接触《政治生活》以来，我越来越清楚的认识到历史对思想政治教学的意义。比如有关专政、专制的区分，因为自己知识的缺乏，课上借鉴其他老师做法，结果卡壳了，很郁闷。类似的例子还有很多，后来自己试着去看历史课本，结果发现这些学生早就知道，只不过不系统而已，不需要我们在政治课大肆讲解，只需拿结论来用就可以了。“有意识的引导学生用历史的观点去认识问题，”“从历史过程看问题，而不是简单的给学生以结论……。”在《唯物主义和唯心主义》中，要引导学生辩证的看待古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、主观唯心主义、客观唯心主义，不要很浅显的认为那些哲学家的观点很好笑，应站在历史的角度来审视，这些观点有合理性，当然受到当时经济、政治、科技水平等的限制，不可避免的带有局限性，但并不妨碍这些观点身上散发出的思考的光芒。正如笛卡尔所说：“人是一根能思想的苇草。......我们全部的尊严在于思想。”
    课堂的45分钟既是教师生命的45分钟，更是学生生命的45分钟，我们要对自己负责，更要对学生负责，一直在思考自己能否单此重任，以至于诚惶诚恐，作为教师，选我所爱，爱我所选，用专业提升自我魅力。