浅谈语文课堂教学节奏的调控

来源:中国教师 作者:杨翠花

 

山东省诸城市桃林镇桃林初级中学   杨翠花
要提高语文课堂教学的效益，就离不开教学的艺术节奏。即教师在教学活动中的组织富有美感的规律性变化。
   课堂虽小，教学内容纵横古今中外，语文课的内涵可谓博大精深。那么如何创造一个良好的课堂氛围，使学生在科学知识的群峰中轻松愉快的饱享秀色，让他们能堂堂满载呢？我认为良好的课堂氛围往往始于教师的课堂艺术节奏。
   要把握好语文课堂教学的节奏，作为一名语文教师应具备一个导演的才能、一个指挥家的本领。让学生的注意力、思维力、想象力、创造力都处于亢奋的积极状态，教师应首先具备的是语言的抑扬顿挫。抑扬顿挫的语言，可明显增强表达力和感染力，可引起学生心理的内模仿，因为当我们听到有节奏的声音运动时，不仅注意力集中于它，而且肢体的肌肉，以至循环系统、呼吸系统都会随之引起运动上的变化。而人体运动机制的改变，又会引起精神上、情绪上的变化。如《背影》中父亲买橘子一段，教学时，教师用沉重的语调缓慢的读有关句子，让学生对照课文，理解有些词语有什么作用？学生听后会明确：“蹒跚”说明父亲老了，腿脚不灵便；“慢慢用两手、两脚”更说明动作的艰难；“努力”表示父亲竭力克服艰难；“很快地”是“我”看到父亲的衰老、行动的艰难，感受到父亲的慈爱，情不自禁地流下泪来。再在分析讨论的基础上让学生轻读，体味这段感人的父子深情。因此，教师富有动感的语言在课堂教学中具有重要作用。
其次，在处理教材的主次方面，教师应首先整体把握课文，使得教材中的“纲线”明确，不至于眉毛胡子一把抓。吴心田曾把课堂教学分了五个基本步骤，即：恰当的导入—确定目标—对文章的整体感知—重点理解—总结巩固。而这一系列的过程也都把住这个“纲线”。纲线明确，课堂上教学目的具体实在，轻重得当，课就上得有节奏，一篇课文就如同一只美味的羊羔，作为教师就只能教给学生如何品尝，怎样有节奏的指挥引导他们能完完整整地吃进去。如《我的老师》一文，要处理好这篇课文的教学节奏，应首先让学生通读课文，整体感知，由言语形式初步了解言语内容。放手让学生找出自己感受最深的片段反复朗读品味，然后教师提问学生：蔡老师的肖像并不美，她的嘴角还有榆钱大的黑痣，而为什么说她是温柔和美丽的？学生会动脑思考，从全篇来评价蔡老师：她心地善良，和蔼可亲，在同学们的心目中是美丽的，它美在蔡老师的心灵上，只有有一双特别的眼睛才能看到。这样学生对“美”这个概念也有了明确的印象，以至于学会怎样去评价或欣赏一个人或物的美。作为教师的教也就达到了读写结合的目的。这样重点的突出，难点的突破，都得益于教师将教学内容安排得错落有致，详略得当。倘若不敢对教材做大胆的取舍，整体的把握，教学上就难以摆脱呆板的气氛，教学节奏就无从谈起。
要把握好课堂教学的节奏，还要注意课堂活动方式的间隔变换。在课堂上，必须有动有静，动静相生，这样有助于消除疲劳，保持注意力，搞好教学的双边活动，提高教学效率。就像导演电影一样，总是在闹场之后再安排一个静场，以调节平衡观众的情绪。如在适当的情况下可加课中操或课中唱等活动来调节学生的大脑，减少疲劳。优秀的语文教师无不重视动静的合理搭配与巧妙转换，让学生在轻松安静中获取知识。
总之，在教学过程中，教师要适应学生的认知特点。该慢则慢，当快则快，掌握好课堂教学信息的密度，做到疏密相间，有板有眼，给学生带来张弛的心理节律，保持旺盛的精力，轻松愉快地学习更多的知识。
因此，语文课堂的教学节奏，是提高教学质量的保证，也是我们每一位教师在课堂教学的各个环节中应努力追求的。教师必须高度重视课堂教学的节奏，尽可能创造一个新颖活泼、丰富多彩的教学情境，让学生喜欢语文，学好语文。