如何在阅读教学中渗透写作训练

来源:中国教师 作者: 宗晶

 

   吉林省公主岭市双龙镇中心校     宗晶
在作文教学中，我们常常会因没有好的写作素材而大费周折，其实我们手头的语文课本，入选篇目大多属经典之作，可取之处颇多。教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”因此，可将写作训练巧妙渗透于阅读教学中，这样做不仅可以沟通听、说、读、写之间的联系，而且可以学以致用，提高学生的写作水平。
 那么，如何在阅读教学中渗透写作训练呢？可尝试如下方法：
一、模仿
一次偶然的机会，我拜读到了一位知名作家讲的这样一段话：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的，而且作文仿写并不只是小学生的事，我们甚至可以说，任何写作都是仿写，任何伟大作品的诞生都是仿写上的创新。我要说：没有仿写就没有写作。”因此，我们在实际教学中，要准确把握课文的精彩处，有意识地让正处于作文起始阶段的学生 “依样画葫芦”仿写同样方面的内容，把写作的难度降低一些。
    1、仿词。遣词造句能力的培养是写好文章的基础，是打好扎实的写作功底的一个重要方面。有些课文的词汇量相当丰富，不妨就拿这些词训练写作能力。如《西湖的绿》一文，写景的词语颇丰，如“古木参天、苍翠欲滴、溪水淙淙、莽莽苍苍、波平如镜”等，就可让学生用其中的一些词语造句，或者让学生选择几个词，设想情境，写一段连贯的话等。用指定的词语造句、连段，并非易事，必须吃透词语的意义。
    2、仿句。模仿例句造句有用词、字数、格式、修辞等方面的限制，比一般造句要难得多。如《野荷塘》一课，“也许，是候鸟从江南衔来的一粒莲子，不小心遗落在野荷塘里；也许，是我们的祖先曾将南方带来的莲子，小心地播种在这里。历经长长的岁月，经过无数个寒冬，那野荷花没有在恶劣的气候中死去，却锤炼得更坚强，越繁衍越茂盛，把边陲的池塘，装扮成一个荷花万朵，香飘天外的世界！”这是作者的想象，表现出对祖国塞北竟有这样美的荷花的感叹，更写出了野荷花顽强的生命力和坚韧的性格。加之运用了关联词“也许……也许……却……”，还运用了排比、拟人的修饰，读起来琅琅上口，更让读者赏心悦目，可让学生模仿句子的这些特点进行仿写，不仅使他们熟悉了课文内容，也学会了运用关联词、修辞等写话，锻炼了学生遣词造句的能力。
    3.仿片断。教材中的选文，大多都有精彩的片断，在充分理解了课文内容的基础上，我们就可以学以致用，让学生“依葫芦画瓢”。例如 《在夏天里成长》第二段描写具体、生动，我就启发学生进行仿写。有的课文写法有特点，例如《多彩的夏天》：全文五个自然段，每段段首都是中心句，为此，我引导学生仿照写法，练习“围绕一个意思写具体”的写作练习。
进行仿写，所取材料首先应具有可操作性，范例适宜学生动笔学写；其次引导学生选好描述的角度。仿写，其实是在给那些一时找不着话说的孩子一个向上攀爬的把手，也是在给那些已有一定语言组织运用能力的孩子提出新的挑战，可以对照原文给自己提出进一步的要求。
二、续写
    语文教材中的文章，有的是小说，有的是人物传记、童话等，这些课文描写人物栩栩如生，叙述故事曲折生动，文字的背后蕴含着丰富的内容和情感，包含许多诸如语言、心理、场景和情节等方面的“不确定”与“空白”，令人遐想，因此在教学过程中可抓住这些不被人注意的空白点进行拓展，并多方面、多层次的训练，这样既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，把握文章中心，又能引发学生共鸣，激情达义，培养想象力和创造力。教学时，教师如能诱导学生去发掘那些“余音绕梁，三日未绝”的因素作为写作训练的素材，无疑对学生的思维能力和语言表达能力的培养大有裨益。如学习了寓言故事《揠苗助长》后，以“他的儿子急急忙忙跑回了家……”开头进行续写。通过自己的联想，每个孩子都续写出属于自己的《揠苗助长》的新结局。既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的想象能力。
三、改编 
    教材中还有大量的古诗文，这些古诗文语言简练，蕴含丰富，但给我们的理解带来了一些困难，如我们将这些古诗文改变表现形式，就易于掌握和理解了。再说文学样式的转换，本来就是一种再创作，一举两得，何乐而不为呢？如学完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，在学生深刻理解了古诗含义的基础上，我引导学生进行改编。学生的想象竟是那样丰富而又合情合理，既想象出了友人分别时依依不舍的语言交流，又想象到了友人互赠礼物的情景，连动作、神态的描写都十分传神，更体现出了朋友间的深情，谁能说我们的改编没有效果呢？       
四、写读后感
    有许多课文读完后，总给人一种言尽而意未完的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法，一吐为快。如《哈尔威船长》一课，哈尔威船长最后选择了“与船共沉”，许多同学都觉得不可理解，活着该多好！教师可热情引导，激发他们创作的火花，让他们谈谈自己对这位船长生死观的看法。再如学习完《爱美的梅花鹿》，可布置学生联系现实生活，谈谈对那只爱美的梅花鹿的个人看法，使学生更深刻地理解美的东西不一定实用，实用的东西才是最美的，进而提升学生的人生观、价值观。通过这种方式进行练笔，既有利于学生抓住课文的重点，明确方向，提高写作兴趣，又能培养学生分析问题、解决问题的能力。
     以上所举几种方法，是常见的练笔方法，另外，像课文的结构、表现手法等均可作为阅读教学中写作训练的渗透点。这样做不但可以发挥课文对作文教学的指导作用，而且通过写作训练促进对课文的理解与消化，达到阅读与作文教学双赢，以提高学生的语文综合素质。